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师德师风建设与教师职业素养提升工作心得体会(3篇)

新学期接手七年级（3）班的语文课时，最后一排靠窗的男生李明引起了我的注意。他总是低着头，刘海遮住眼睛，课堂提问时从不举手，作业字迹潦草，第一次单元测试只得了42分，作文空白处画着一个小小的、没有光芒的太阳。我试图课后找他谈话，他却像受惊的小鹿般躲闪，攥着衣角的手指泛白。最初我有些急躁，甚至在教案上写下“需重点督促”，现在想来，那是对师德中“耐心”二字最浅薄的理解。

某个周五放学后，我绕道去了他家家访。老旧居民楼的楼道里飘着煤炉味，开门的是位头发花白的奶奶，得知我的身份后，她颤巍巍地把我拉进屋。墙上贴满了李明的画：田野里的稻草人、星空下的小房子、咧嘴笑的向日葵，唯独没有人物。奶奶抹着眼泪说，孩子父母三年前去南方打工，春节都没回来过，孩子夜里常抱着旧照片哭，白天就躲在房间画画。临走时，奶奶塞给我一袋晒干的野菊花：“老师，他就听你的话，你多看看他画的画吧。”

回到学校，我把那袋野菊花放在办公桌最显眼的地方。第二周上课，讲到《秋天的怀念》中“好好儿活”时，我特意走到李明身边，轻声问：“你画的向日葵总是朝着太阳，是不是也想让生活像向日葵一样温暖？”他猛地抬头，眼睛里闪过一丝光亮，轻轻点了点头。课后我递给他一本素描本：“老师发现你很有绘画天赋，这个送给你，以后把想说话的话，都画在本子里好吗？”他接过本子时，指尖触到我的手，像触电般缩了回去，却用蚊子般的声音说了句“谢谢”。

真正的转变发生在月考后的班级画展。我故意在布展时留出最大的墙面，对宣传委员说：“把李明的画挂在这里，他的向日葵能给教室带来阳光。”开展那天，李明站在自己的画作前，看着同学们围着赞叹“这朵向日葵好像在笑”，他突然转身抱住我，肩膀微微颤抖。后来他在素描本里画了两个牵手的小人，旁边歪歪扭扭写着：“老师，你就是我的太阳。”这件事让我深刻体会到，师德不是高高在上的准则，而是蹲下来倾听孩子心声的耐心，是发现每个生命闪光点的智慧，是用真诚融化坚冰的温度。当我们抱怨学生“难教”时，或许只是忘了，每个紧闭的心门，都需要一把名为“理解”的钥匙。

去年参加区里“新课标背景下核心素养培养”培训，主讲专家展示的一节物理课让我汗颜。那位老师没有用课本，而是带着学生拆解旧闹钟，探究齿轮传动原理，整节课学生眼睛发亮，讨论声此起彼伏。反观自己的数学课堂，总是按“知识点讲解—例题演练—习题巩固”的模式推进，学生像被牵着走的木偶，去年期末测评，班级应用题得分率仅65%。培训结束时，专家的话像重锤敲在我心上：“教师的专业停滞，就是对学生最大的不负责。”

新学期我决定尝试项目式学习，选择“校园雨水花园设计”作为课题。原以为学生会兴致勃勃，没想到第一周就碰了壁：小组讨论时，女生们扎堆聊天，男生们抢着画草图却没人记录；测量场地时，有人嫌太阳晒溜回教室；提交的设计方案要么抄袭网上图片，要么简单画个圆圈就算完成。我气得在办公室摔了教案，教研组长王老师看到后，递给我一本她的备课本：“你看这个‘社区老年食堂调研’项目我改了七稿，学生的成长需要老师先成长。”翻开备课本，密密麻麻的批注里，有对学生认知水平的分析，有对活动环节的调整，甚至还有“小明可能会抵触体力劳动，需提前安排他负责数据记录”的细节。

我重新调整方案：先带学生参观市政雨水花园，让工程师现场讲解；分组时按“兴趣+能力”搭配，给每组发“任务清单”（如“测量组需记录场地长宽、坡度、光照时间”）；每周召开“项目推进会”，让学生自己总结问题。最棘手的测量环节，我陪着学生顶着35℃高温在操场忙活，汗水滴在卷尺上晕开盐渍，调皮的张强却突然说：“老师，我来算坡度吧，用我们刚学的三角函数！”那一刻，我看到知识从课本里活了过来。最终学生设计的雨水花园不仅被学校采纳，还在市级青少年科技创新大赛中获奖。颁奖那天，学生抱着奖杯欢呼时，我突然明白，教师的职业素养从来不是静态的“一桶水”，而是流动的“长流水”——只有不断学习新课标理念、改进教学方法、提升育人能力，才能让“教书育人”从口号变成学生眼中闪烁的求知光芒。现在我的办公桌上总放着《项目式学习设计》《核心素养导向的教学设计》，每周三放学后雷打不动参加线上教研，因为我知道，专业能力的提升，才是对师德最硬核的诠释。

办公楼三楼的公示栏里，陈桂英老师的照片挂在“师德标兵”专栏最显眼的位置。58岁的她教了37年语文，明年就要退休，却仍保持着每天清晨七点到校的习惯。去年冬天的一个清晨，我值日时看到她在走廊咳嗽，帕子上沾着血丝，劝她请假，她却摆摆手：“今天要讲《岳阳楼记》，‘先天下之忧而忧’这句，得趁热打铁。”后来才知道，她前一晚刚因肺炎输液到凌晨两点。这件事像根刺扎在我心里，让我想起自己上周因为要准备公开课，把学生的作文本堆在桌角三天没批改，甚至在小刚上课走神时，脱口而出“你这样的学生永远没出息