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(2025)教育扶贫与乡村教师帮扶工作心得体会(3篇)

（一）

在参与教育扶贫与乡村教师帮扶工作的这几年里，我深刻体会到这项事业不仅是政策的落地，更是无数教育工作者用真心与智慧搭建的桥梁。2023年春季，我跟随国培计划帮扶团队前往西南山区的一所村级小学，那里的景象至今清晰如昨。教学楼是新建的，但教室里的多媒体设备蒙着灰尘，体育器材室的篮球瘪了一半，最让人心酸的是教师办公室的墙上，贴着七名教师的课程表——平均每人每周要承担20节课，涵盖语文、数学到音体美的全部学科。

最初的帮扶工作并非一帆风顺。我们带去的信息化教学设备，当地教师却很少使用。有位50多岁的李老师私下说：我连智能手机都玩不转，这些新东西怕是学不会。这句话让我意识到，帮扶不能停留在硬件捐赠，更要解决用起来的问题。于是我们调整方案，从最基础的课件制作开始培训，每天放学后留出两小时实操练习，由年轻教师一对一辅导。三个月后，李老师不仅能独立制作PPT，还学会用在线教育平台布置作业，他在期末总结会上红着眼眶说：原来数学课也能让学生看得津津有味。

在资源匮乏的乡村学校，教师往往身兼数职。去年冬天，我在西北某县调研时遇到王老师，她既是语文老师，又是班主任，还要负责学校的营养餐统计。她的办公桌上堆着三类表格，手机里存着十几个家长微信群。最怕下雨天，她说，山路泥泞，总有孩子迟到，我得一个个打电话确认安全。这种超负荷工作状态，让许多乡村教师陷入职业倦怠。我们推动实施的教师弹性工作制试点，通过统筹安排课程和社会化服务外包，使当地教师平均每周减少4课时非教学任务，这小小的改变，却让王老师重新拾起了备课的热情。

教育扶贫的核心是阻断代际传递。在云南边境村寨，我们发现许多留守儿童因缺乏陪伴，学习习惯普遍较差。于是联合高校志愿者开展周末成长营，通过绘本阅读、科学小实验等活动填补家庭教育空白。有个叫岩温的傣族男孩，起初上课总低着头，后来在一次手工课上，他用竹篾编的孔雀惊艳了所有人。我们顺势在学校开设民族工艺课程，邀请非遗传承人授课，现在那所学校的孩子们不仅成绩提升了，更找回了文化自信。

（二）

去年秋天，我在黄土高原的窑洞教室里看到令人震撼的一幕：一位支教老师用手机支架当投影仪，把手机里的故宫图片投射在石灰墙上，一群孩子伸长脖子，眼神里闪烁着对外面世界的向往。这个场景让我深刻认识到，乡村教育最缺的不是硬件，而是打开视野的钥匙。

在推进三个课堂建设过程中，我们曾遇到城乡教育资源错配的难题。城市名校的优质课虽然精彩，但乡村学生基础薄弱，往往跟不上节奏。于是我们提出本土化改造策略，组织城乡教师联合备课。比如城市教师讲《桂林山水》，乡村教师就结合当地的黄土沟壑地貌设计前置作业；城市学校的STEM课程，被改编成用玉米秸秆制作简易机械的实践课。这种接地气的融合，让优质资源真正沉下去。

教师培训需要精准滴灌。我们在甘肃某县建立的教师发展档案系统，通过分析300多名教师的课堂视频和学生成绩数据，发现英语教学是普遍短板。针对性开展的双语浸润式培训，不仅提升了教师的口语能力，更重要的是改变了教学理念。有位张老师原来总是让学生死记硬背单词，培训后她在课堂上引入英语儿歌和情景对话，期末考试班级平均分提高了15分。

教育扶贫要算长远账。在四川大凉山，我们推动学前学会普通话项目时，有家长质疑：娃娃还没学会彝语，学普通话有啥用？我们没有急于辩解，而是组织家长参观县城中学，当他们看到会说普通话的孩子能流畅使用电脑查阅资料时，态度悄然转变。现在当地幼儿园的普通话普及率从35%提升到89%，孩子们用普通话描述家乡的火把节时，眼睛里的光比火把更亮。

（三）

参与教育帮扶工作越久，越能体会到赋能比给予更重要。2024年在贵州开展的教师赋能计划中，我们尝试将传统的送教下乡转变为种子教师培养，选拔50名乡村教师到省城名校跟岗学习半年，再由他们回去带动本校教师发展。

苗族教师吴老师就是这些种子中的一颗。她跟岗期间记录了20万字的学习笔记，把名校的小组合作学习模式带回了山区。起初学生们不敢发言，她就用苗歌调子编口诀，把知识点融入民族歌谣。现在她带的班级不仅成绩稳居全县前列，更培养出三个省级演讲比赛获奖者。她说：教育就像种苞谷，你得先松土、施肥，才能指望它生根发芽。

在帮扶过程中，我们也在不断被乡村教师的坚守感动。去年冬天雪灾，秦岭深处某教学点的刘老师背着学生蹚过结冰的小河，这个画面被路人拍下传到网上。采访时他说：我走了，这些孩子就真没学上了。这句话让我们反思：帮扶不仅要关注教学能力，更要解决教师的后顾之忧。于是推动实施的教师周转房建设子女教育绿色通道等政策，让越来越多的年轻教师愿意留在乡村。

教育扶贫的成效往往体现在细微之处。今年春天回访时，发现许多学校的图书角多了交换书架，孩子们把自己的书带来分享；教师办公室里多了教学反思本，记录着每节课的得