探索与表达规律（第1课时）教学设计-2024北师大版七年级数学上册.pdfVIP

3.3探索与表达规律（第1课时）（教学设计）

^^教学分析

教学内容与解析

1.教学内容

本课时是北师大版七年级.上册第三整式及其加减，第三节探索与表达规律第•课时，内容为在日历问题

背景中寻找不同的规律，感受规律的多样性，进而用代数式表示规律，并借助运算论证一些数量关系的正

确性。

2.内容解析

本课时主要以日历问题为背景，让学生从中发现规律。日历在日常生活中很常见，其中数量关系的规律比

较容易被发现，探索规律往往是对事物进行一般化表示的重要二作，是抽象地分析数学对象的开始，也是

今后学习方程、函数等内容的基础。因此本课时的重点在于用代数式表示规律，并借助运算论证一些数量

关系的正确性。

基干以上分析，确定本节课的教学重点为用代数式表示并借助代数式运算解释某些一般规律或现象。

教学目标与解析

1.教学目标

（1）经历由特殊到一般和由一般到特殊的问题解决过程，体会代数推理的特点和作用，发展代数推理能力。

（2）能用代数式表示规律，并借助运算解释一些现象、论证一些规律或关系的正确性。

（3）能利用代数式设计一些蕴含规律的问题。

2.目标解析

（1）本节课以口历问题为背景用字母表示数，可以把数与数量之间的关系更为简明地反映出来，从而更加

深刻地揭示存在于一类问题中的共同属性，这种符号化的表示方法，正是代数的一个重要特征。因此，建

立良好的符号意识，能够自觉地用数学的符号语言对现实问题进行抽象、概括和解释，是一个人数学素养

的重要体现，也是数学发挥其教育功能的核心任务之一。

（2）“探索与表达规律”是应用“字母表示数”的一个重要内容。探索规律往往是对事物进行一般化表示

的重要工作，是抽象地分析数学对象的开始，也是今后学习方程、函数等内容的基础。

（3）通过日历问题活动的目的是希望学生从整式运算的角度理解字母表示规律和整式的加减运算。鼓励学

生回顾口历问题的解决过程，并用自己的语言进行表达，从数到式的过程，发展学生抽象能力、推理能力

和运算能力。

学情分析

本节课前，学生已经掌握了有理数的运算，进一步理解了用字母表示数的意义，初步认识了字母可以像数

一样进行运算和推理，感悟了通过字母运算和推理得到的结论具有一般性，学习了整式的加减运算，为本

节课的学习奠定了坚实的基础。学生已经初步具备了用代数式表达数量关系及规律，并对结果进行化简的

意识和能力，为本节课进行观察、归纳获得数学猜想，以及符号化表达和论证提供了思维基础。初步认识

了探索规律的方法，形成了“观察一分析一归纳一论证”的一般思维路径。七年级学生具有较强的好奇心

和求知欲，对数学学习保持着较高的热情，思维的形性和发散性明显，而抽性与深刻性不足。对于较

复杂、抽的情境，多数学生缺乏对探究方向的整体把握，思路不够清晰。

基于以上分析，确立本节课的教学难点为对解决问题的思路和方法的分析与选择。

教学过程设计

新课导入

创设情景，引入新课

复习：整式加减运算法则：进行整式加减运算时，如果遇到括号要先去括号，再合并同类项。

设（计意图：通过复习为本节课学习做好铺垫。）

新知探窕

探究点1日历问题（方形框）

观察图37所示的日历图，回答下列问题：

追问1：日历图中的数有什么规律？

鼓励学生观察日历中的数，从不同角度发现规律、表示规律。例如:横向相邻两数相差1,纵向相邻两数相

差7,因此横向相邻的三个数可分别表示为al,a,a+1,纵向相邻的三个数可分别表示为a7,a,a+7。还可以

引导学生观察对角线上相邻两数之间的关系。

追问2：日历图的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？

9个数之和为90,90=9X10。有的学生可能得出其他关系，让学生再找几个方框试试，看发现的规律是否还

成立。

追问3：这个关系对任何一个月的日历都成立吗?为什么？

让学生体会运算能用来论证所发现的数量关系的正确性。设正中间的数是a,则这9个数可以表示

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