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马达加斯加学生汉语动量补语习得：问题、成因与对策研究

一、绪论

1.1研究背景

在全球化进程日益加速的当下，国际间的交流与合作愈发频繁，语言作为沟通的桥梁，其重要性不言而喻。随着中国综合国力的不断提升，汉语在国际交流中的地位愈发重要，“汉语热”在全球范围内持续升温。非洲，这片充满生机与潜力的大陆，近年来与中国在政治、经济、文化等多领域的合作不断深化，中非友谊源远流长且日益紧密。马达加斯加，作为非洲重要国家，在中非合作的大框架下，与中国的往来日益密切，汉语教学在该国的发展也逐渐受到关注。

马达加斯加大学作为该国高等教育的重要阵地，是传播汉语和中华文化的关键场所。随着中马两国在经贸、文化、教育等领域合作的持续拓展，对精通汉语的专业人才需求日益增长。在经贸领域，越来越多的中国企业进驻马达加斯加，涉及基础设施建设、能源开发、农业合作等多个方面，这些合作项目需要大量能够熟练运用汉语进行沟通交流的当地人才，以确保项目的顺利推进和有效沟通。在文化交流方面，中马两国互办文化年、艺术展览、文艺演出等活动，增进了两国人民之间的相互了解和友谊，也激发了马达加斯加民众对汉语和中华文化的浓厚兴趣。教育领域的合作也不断深入，双方开展了学生交流、教师互访、学术合作等项目，为汉语教学在马达加斯加大学的发展提供了良好契机。在此背景下，马达加斯加大学的汉语教学规模逐步扩大，课程设置日益丰富，吸引了众多学生选修汉语课程。

在汉语教学中，动量补语是一个重要的语法项目。动量补语往往与动词搭配使用，表示动作的程度和次数，对于学习者准确表达语义起着关键作用。然而，由于汉语动量补语的形式和用法较为复杂，且与马达加斯加学生的母语在语法结构和表达习惯上存在较大差异，这使得他们在学习和运用汉语动量补语时面临诸多困难和挑战。因此，对马达加斯加学生汉语动量补语习得进行深入研究具有重要的现实意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析马达加斯加学生在汉语动量补语习得过程中存在的问题，探究其背后的成因，并据此提出具有针对性的教学策略，以帮助马达加斯加学生更好地掌握汉语动量补语，提高他们的汉语语言能力。

在理论方面，本研究有助于丰富汉语作为第二语言习得的研究成果，尤其是针对马达加斯加学生这一特定群体在动量补语习得方面的研究，为汉语教学理论的发展提供实证支持。通过对比分析马达加斯加学生母语与汉语动量补语的差异，进一步深化对语言迁移理论在汉语教学中应用的认识，为汉语教学理论的完善贡献力量。

在实践方面，研究成果能够为从事马达加斯加汉语教学的教师提供有益的教学参考，帮助教师了解学生在动量补语学习中的难点和易错点，从而优化教学内容和方法，提高教学质量。对于教材编写者而言，本研究可以为汉语教材中动量补语部分的编写提供依据，使其更符合马达加斯加学生的学习特点和需求。此外，促进马达加斯加学生对汉语动量补语的有效习得，有助于提升他们的汉语综合水平，增强其在中马交流合作中的语言运用能力，进一步推动中马两国在经济、文化、教育等领域的交流与合作，增进两国人民之间的相互理解和友谊。

1.3研究方法

本研究主要采用以下三种研究方法：

文献综述法：通过广泛查阅国内外关于汉语作为第二语言习得、动量补语研究以及马达加斯加汉语教学等方面的文献资料，梳理前人的研究成果和研究现状，了解汉语动量补语的特点、分类、教学方法以及马达加斯加学生学习汉语的特点和难点，为后续研究提供理论基础和研究思路。同时，分析已有研究的不足之处，明确本研究的切入点和创新点。

问卷调查法：设计针对马达加斯加学生汉语动量补语习得情况的问卷，内容涵盖学生的基本信息、学习汉语的背景和经历、对动量补语的理解和掌握程度、常见的错误类型等方面。通过线上和线下相结合的方式，向马达加斯加大学学习汉语的学生发放问卷，收集数据。运用统计学方法对问卷数据进行分析，了解马达加斯加学生汉语动量补语习得的现状、存在的问题以及影响因素，为深入研究提供数据支持。

实地调查法：前往马达加斯加的相关教育机构，如马达加斯加大学等，进行实地观察和访谈。观察汉语课堂教学中动量补语的教学过程、学生的课堂反应和参与度；与汉语教师进行访谈，了解他们在动量补语教学中的教学方法、遇到的问题和困惑；与学生进行面对面交流，了解他们在学习动量补语过程中的困难和需求。通过实地调查，获取第一手资料，深入了解马达加斯加学生汉语动量补语习得的真实情况，使研究更具真实性和可靠性。

二、理论基础与文献综述

2.1动量补语相关理论

动量补语作为汉语语法体系中的重要组成部分，在语言表达中承担着不可或缺的角色。从定义来看，动量补语是用来补充说明动词，表示动作发生的次数或完成程度的语法成分。例如在“我看了三遍书”这一语句中，“三遍”即为动量补语，明确地指出了“看”这一动作发生的次数。这种对动作次数的精准