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四年级数学问题解决策略教学

在小学数学教学的版图中，四年级占据着承上启下的关键位置。学生在这一阶段不仅需要巩固已有的数学知识，更要开始系统学习和运用数学思想方法，解决日益复杂的实际问题。问题解决策略的教学，正是培养学生数学思维、提升数学核心素养的重要载体。它并非简单地传授解题技巧，而是引导学生学会思考，形成自主解决问题的能力。

一、为何要重视四年级数学问题解决策略教学？

四年级是儿童思维发展的转折期，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。此时的数学学习，不再是单一知识点的记忆与模仿，而是需要学生能够理解问题情境，分析数量关系，并选择合适的方法求得结果。

1.思维发展的需求：四年级学生的认知水平已具备一定的抽象思维能力，但仍需具体形象的支撑。策略教学能够帮助他们将复杂问题条理化、直观化，搭建起从具体到抽象的桥梁。

2.知识应用的桥梁：数学知识源于生活，用于生活。问题解决策略的学习，能让学生深刻体会数学的实用价值，将课本上的概念、公式转化为解决实际问题的工具。

3.核心素养的载体：问题解决过程本身蕴含着数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养的培养。通过策略教学，可以有效提升学生的综合素养。

二、四年级数学问题解决的核心策略与教学实践

在四年级阶段，应着力培养学生掌握几种基础性、通用性强的问题解决策略，并引导他们在不同情境中灵活运用。

1.策略一：画图辅助，化抽象为直观

四年级学生对抽象文字的理解仍有局限，画图是帮助他们理解题意、分析数量关系最直接有效的方法之一。

*线段图：适用于解决与倍数、差比、和差相关的问题。例如，在“甲数是乙数的3倍，甲乙两数的和是24，求甲乙两数各是多少？”这类问题中，线段图能清晰地表示出两个量之间的倍数关系和总和关系，帮助学生找到解题的突破口。

*示意图/直观图：适用于行程问题（如简单的相遇、追及的初始阶段）、几何图形问题（如计算不规则图形面积的转化思路雏形）、以及一些涉及空间方位或分配的问题。教师应引导学生根据题意，用简单的图形、符号把题目中的条件和问题表示出来，鼓励他们画“自己的图”，不必追求完美，但求清晰表达。

*教学实践建议*：教师应示范画图的方法，但更要鼓励学生尝试。在学生画图后，组织交流，让他们说说自己的图表示什么意思，从中体会画图的好处。初期可以提供一些画图的框架或半成品，逐步过渡到学生独立画图。

2.策略二：列表整理，使信息条理化

当问题中涉及的信息较多、数量关系比较隐蔽时，引导学生运用列表的方法整理已知条件和所求问题，可以使信息更加有序、关系更加明朗。

例如，在解决“鸡兔同笼”的初步问题或一些简单的周期问题时，列表可以帮助学生清晰地呈现不同对象的数量特征或变化规律，便于观察和发现解题线索。对于一些条件较多的两步或三步运算问题，列表也能帮助学生梳理已知、未知以及它们之间的联系。

*教学实践建议*：教师要引导学生思考表格应包含哪些项目（行与列），如何根据问题特点设计简洁的表格。鼓励学生边读题边填表，养成主动整理信息的习惯。对于列表过程中出现的规律，要引导学生观察和总结。

3.策略三：分析数量关系，明确解题思路

理解数量之间的关系是解决问题的核心。四年级学生需要逐步掌握从条件出发思考（综合法）和从问题出发思考（分析法）两种基本的分析方法。

*从条件想起：引导学生思考“根据这些条件，我能求出什么？”，一步一步向问题靠拢。

*从问题想起：引导学生思考“要求这个问题，我需要知道什么条件？”，如果所需条件未知，再思考如何根据已知条件求出。

例如，在解决“商店运来苹果X箱，运来的梨比苹果的2倍多Y箱，运来梨多少箱？”这类问题时，无论是从条件“苹果X箱”和“梨比苹果的2倍多Y箱”综合得出梨的箱数，还是从问题“梨多少箱”出发，思考需要知道苹果箱数以及梨与苹果箱数的关系，都需要清晰的数量关系分析。

*教学实践建议*：在教学中，教师可以通过提问、追问，引导学生用自己的话复述题意，并用“因为……所以……”等关联词表达自己的思考过程。鼓励学生用不同的方式（如口头叙述、简单算式、箭头图）表示数量关系。

4.策略四：尝试与调整，探索解题可能

对于一些答案不唯一或需要通过逐步逼近才能找到正确答案的问题，尝试与调整是一种有效的策略。这种策略能培养学生的估算能力、数感以及坚持不懈的探索精神。例如，在解决“一个数除以5，商是几，余数是3，这个数可能是多少？”这类问题时，学生可以从较小的商开始尝试，根据“商×除数+余数=被除数”的关系计算并验证。

*教学实践建议*：教师要营造宽松的氛围，允许学生犯错，并引导他们从错误中学习，调整思路。强调“先估后算”，鼓励学生有根据地猜测，而不是盲目尝试。

5.策略五：“回到原点”——理解题意是首要前提

无论何种策