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视导工作总结(2篇)

第一篇：

本次视导工作围绕提升教学质量核心目标，覆盖小学1-6年级及初中7-9年级共12所学校，累计听课136节，查阅教案287份、作业批改记录423本，组织教师座谈26场，学生问卷调查覆盖1800余人次。通过课堂观察发现，多数教师能够落实新课标要求，其中小学数学学科在情境化教学方面呈现显著特色，如某小学教师在百分数的认识一课中，结合校园种植园蔬菜成活率数据开展教学，引导学生通过实地测量、数据计算理解概念内涵，课堂参与度达92%。语文课堂普遍重视朗读训练，但存在部分教师对文本解读深度不足的问题，如初中语文课《岳阳楼记》教学中，8所学校均侧重文言知识梳理，仅有3所学校引导学生结合作者生平分析忧乐情怀的当代价值。

教学常规检查显示，85%的教案包含学情分析模块，但个性化教学设计占比不足40%，部分教师仍存在照抄教参现象。作业设计呈现三多三少特征：知识巩固类作业多、实践探究类少，统一要求作业多、分层设计少，书面作业多、口头表达作业少。某校初中物理组开发的家庭电路安全检测实践作业，通过让学生绘制家庭电路图并排查安全隐患，有效提升了知识应用能力，此类创新案例仅占作业样本的12%。

教研活动方面，城乡学校呈现明显差异。城区学校平均每周开展2.3次集体备课，农村学校仅为0.8次。英语学科集体备课成效突出，通过单元整体教学设计研讨，使词汇教学与阅读策略训练实现有机融合。但艺术学科教研存在形式化倾向，4所学校的美术教研记录显示，全年活动中技法训练占比达75%，而跨学科融合教学研讨为空白。

学生发展层面，学业水平测试数据分析表明，数学学科运算能力达标率91%，但问题解决能力仅为68%；语文阅读速度平均值为300字/分钟，但信息提取准确率不足70%。体育与健康课程实施情况良好，11所学校落实了大课间活动制度，但学生视力不良率较去年上升2.3个百分点，反映出户外活动时间仍需保障。

针对存在问题，提出以下改进建议：一是深化课堂教学改革，建立三单两评备课制度（即预习单、任务单、检测单，学生互评、教师点评），要求各学科每学期开发不少于3个情境化教学案例；二是优化作业设计，推行基础+拓展+实践的三维作业模式，确保实践性作业占比不低于30%；三是加强教研机制建设，实施城乡学校教研共同体计划，建立每月1次的联合教研制度；四是完善学生发展评价体系，将实践能力、创新精神纳入综合素质评价指标，建立学生成长档案袋管理制度。

第二篇：

本次专项视导聚焦义务教育阶段课程改革实施情况，采取学校自查+交叉互查+重点督查三级检查模式，涉及课程设置、教学实施、评价改革等6大领域，累计调阅课程实施方案36份、校本课程开发案例58个、学生综合素质评价手册630册。课程开设方面，92%的学校能够按国家课程方案开齐开足课程，但综合实践活动课程实施质量差异显著，城区学校平均每周课时达标率100%，农村学校仅为65%，部分学校存在用学科课程挤占综合实践课时现象。

课堂教学改革呈现三大亮点：一是项目式学习在科学学科广泛应用，某初中开展的校园垃圾分类处理方案设计项目，整合生物、化学、数学多学科知识，学生提交可行性报告23份，其中8份被学校采纳；二是差异化教学取得进展，小学语文采用分层阅读任务卡，根据学生阅读水平设计基础理解、拓展分析、创意表达三个层级任务；三是信息技术与学科融合加深，8所学校实现智慧课堂全覆盖，数学几何教学中利用AR技术使抽象概念可视化，课堂互动效率提升40%。

校本课程建设存在重开发轻实施问题，32%的校本课程仅有大纲无教案，45%的课程缺乏过程性评价记录。传统文化类课程占比达68%，而科技创新类课程仅占15%。某校开发的非遗剪纸课程，通过邀请民间艺人授课、建立学生作品陈列室等方式，形成了传承+创新的课程特色，此类优质课程占比不足20%。

评价改革方面，76%的学校建立了学生综合素质评价体系，但评价标准存在模糊性，如创新精神指标缺乏具体观测点。学业质量评价仍以纸笔测试为主，仅有12所学校尝试开展表现性评价，如英语学科的情境对话测评、体育学科的运动技能展示等。教师评价中，教学成果占比高达65%，而课程开发、教研成果等指标占比不足20%。

教师专业发展呈现结构性失衡，语文、数学学科教师平均每年参加培训72学时，而艺术、科学学科教师仅为35学时。骨干教师分布不均，城区学校骨干教师占比38%，农村学校仅为12%。教研成果转化效率偏低，全年立项教研课题86项，但形成可推广教学模式的仅19项。

改进措施建议：一是强化课程实施监测，建立课程实施白皮书制度，每学期开展1次课程开设专项督查；二是深化评价体系改革，制定《学生综合素质评价实施指南》，明确12项核心素养的观测要点；三是加强校本课程建设，实施一校一品工程，建立校本课程资源库，开展优质课程评选；四是优化教师培训机制，实