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理论文章：“双减”工作的

校本化实践与思考

中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），体现的是党和国家的意志与行动，不容质疑和懈怠。落实《意见》,抓实“双减”，必须提高政治站位。我们应充分认识到：“双减”是为了重塑教育的发展目标，减负是手段，回归教育本质，为党育人、为国育才，促进学生全面发展才是改革的目标和着眼点。

一、以科学评价引领“双减”

“双减”落地，扭转了教育评价导向，有助于树立正确的教育政绩观、教育质量观，让教师、学生告别分数、升学的“指挥棒”，遵循规范和规律，循序渐进健康成长。

新学期伊始，扬州中学教育集团树人学校对照“双减”的有关要求修订教师评价制度，以引领“双减”的实践。学校对教师的评价不把考试成绩作为唯一标准，在注重结果评价的同时，更加注重过程性评价，践行减负政策，把教育教学教研工作落实到教师一日的教学行为和过程中去。我们通过听课、交流、查看、问卷调查、研讨、走访等多种形式，制定《扬州中学教育集团树人学校教师评价细则》，多维、多元、多方进行公开、公平、公正评价。学校在绩效考核中既注重教师个性发展又注重团队进步，既注重“期中期末”又注重“每周数据”，既注重“规定动作”又注重“自选动作”,让工作兢兢业业、埋头苦干的教师能全身心投入工作中，劳有所得、优有所获、特有所奖，避免因评价不公工作业绩被埋没而失去工作的积极性、主动性和创造性。

对学生的评价，我们根据教育部颁发的《义务教育质量评价指南》，主要围绕品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面，促进学生德智体美劳全面发展，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。我们在修订完善《扬州中学教育集团树人学校学生评价细则》时，要求教师要“心中有学生”，即重视学生成长的综合性、坚持评价运用的发展性、尊重学生发展的个体性，同时强调教育评价的专业性，重视大数据运用，开展增值性评价，鼓励学生在原有基础上成长进步。

二、以优质师资保障“双减”

“双减”对教师提出了更高要求。习近平总书记指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。“师德高尚、业务精湛、充满活力的专业化教师队伍是落实“双减”工作的有力保障。我校始终把教师队伍建设抓在手里、作为关键，高度重视教师职业理想和职业道德的教育，不断增强教师教书育人的责任感和使命感。我们以“五项工程”（起步工程、青蓝工程、而立工程、名师工程、阳光工程）切实提升教师的专业化发展水平，促进教师更深入地了解校情、教情和学情，在作业设计、课堂教学、课后服务等方面加强吸引力、增强核心力，以高尚的师德关心引领每一个学生身心健康发展，推进“双减”工作落实落地。

三、以高效课堂促进“双减”

确保学生在校内学会学足学好是落实“双减”工作的另一重点内容。对于学校来说，课堂是教学的主阵地，是人才培养的主渠道，从这个意义上说，“双减”的主阵地也在课堂。

为使课堂教学更加有效，同时鼓励教师朝着反思型、研究型教师方向发展，我校引导教师聚焦课堂，将教学课例作为载体，通过同伴互助、集体备课，不断反思教学设计和课堂实施中存在的问题，开展教学有效性研究。所谓教学课例,是教师以问题解决为中心研究课堂教学的一种方式，一般以某一具体的课为研究对象，有针对性地解决该课在教学设计、教学实施、教学评价等环节中的各类教学问题。实践证明，这种研究方式较易被教师接受，是一种有效的、常态化研究方式。

在开展课堂教学研究的实践中，我们认识到如果缺少纵向的引领，即没有课程专家等高一层次指导，同伴互助常常会是“萝卜烧萝卜”，自囿于同水平反复。我校作为华东师范大学教师教育学院教育研究基地，参与了华东师范大学基础教育实验基地“以学生学的活动为基点”的课堂教学研究项目。在华师大专家的带领下，教师们不仅关注教，更注学生的学，教师的集体研究能力、个人反思能力和团队合作意识等都有了很大提高。同时，教师们通过集体研备课、公开教学展示与观摩、学情调查和分析等校本教研活动，提升了教学能力和水平，提高了课堂效率，学校教学质量也因此有了大幅提升。

四、以课程基地支撑“双减”

我校现有基于融合的地理课程基地和“自主合作”的初中语文阅读课程基地两个省级课程基地。随着“双减”政策的全面落实，学生有了更多的自主学习、自主活动的时间和空间，课程基地建设为他们提供了自主发展的可能。

为了探索学科融合，学校将两个课程基地的教育教学活动进行统整，开发了一系列高质量课程，培养学生的学科核心素养。我们研究构建了贯通基础教育阶段的一体化课程体系，五育并举，整合了思政类、科技类、体育类、音乐类、美术类、劳动类共计100多门课程。每一类课程都有规范的多元化评价标准，大部分课程