小学数学观察测评试题.docxVIP

小学数学观察测评试题

在小学数学教学中，观察测评并非简单的知识点检测，更是一扇洞察学生数学思维过程、学习习惯以及核心素养发展状况的窗口。一份科学有效的观察测评试题，能够帮助教师精准把握学生的学习起点、认知障碍与发展潜能，从而实现因材施教，真正促进学生数学能力的可持续发展。本文将从观察测评的核心要点、试题设计原则以及典型案例分析等方面，探讨如何构建富有深度与温度的小学数学观察测评体系。

一、观察测评的核心要点：超越知识，关注过程与素养

小学数学观察测评的核心在于“观察”二字，这意味着教师的目光需要超越学生最终呈现的答案对错，深入到其背后的思考路径、策略选择及情感态度。

1.观察数学概念的理解深度：学生是停留在表面的记忆复述，还是能够结合具体情境理解概念的内涵与外延？能否用自己的语言解释概念，并举出恰当的例子？例如，在理解“平均分”时，学生是机械地执行除法运算，还是真正理解“每份同样多”的含义，并能在不同情境中识别和应用这一概念？

2.观察数学思维的灵活性与逻辑性：学生解决问题时，是否只依赖单一方法，还是能够尝试不同的策略？思维过程是否清晰、有条理，能否进行简单的推理和论证？例如，在计算“十几减几”时，学生是只会死记硬背口诀，还是能运用“破十法”、“想加算减法”或借助画图等多种方法，并能解释自己方法的道理。

3.观察数学活动经验的积累与应用：学生是否能够运用所学的数学知识和方法解决生活中的简单实际问题？在动手操作、探究发现等活动中，是否表现出积极的参与度和一定的探究能力？例如，在认识“图形的运动”时，学生能否通过观察、操作，准确判断平移、旋转现象，并尝试描述图形运动的过程。

4.观察数学学习习惯的养成：学生在解题过程中，是否具有认真审题、仔细计算、规范书写、自觉检验的习惯？面对困难时，是否表现出坚持不懈的探索精神？例如，观察学生在解决稍复杂的应用题时，是否有圈点关键词、画图分析数量关系的习惯，以及在计算后是否会主动进行验算。

二、观察测评试题的设计原则：情境化、多样化、启发性

设计观察测评试题，应避免简单的知识再现，力求通过精心创设的情境和问题，引导学生主动思考、积极表达，从而展现其真实的数学素养。

1.情境的真实性与趣味性：试题情境应尽可能贴近学生的生活实际，或者具有一定的趣味性和挑战性，激发学生的解题欲望。例如，结合学校运动会、班级联欢会等真实场景设计统计问题，或利用童话故事、游戏等形式引入图形认知。

2.呈现方式的多样性与直观性：除了传统的文字叙述，还应多采用图画、表格、对话、实物模型等多种形式呈现信息，帮助学生更好地理解题意，特别是对于低年级学生和视觉型学习者。例如，利用直观的线段图帮助学生理解分数的意义，或通过物品的摆放位置考察学生对“左右”、“前后”的认知。

3.问题的开放性与探究性：适当设计一些开放性问题，允许学生有不同的解题思路和答案，鼓励学生进行多角度思考和个性化表达。这类问题更能暴露学生的思维过程和独特的想法。例如，“用你喜欢的方式表示出3/4的含义”，或“给你一些小棒，你能摆出哪些不同的长方形？”

4.思维的层次性与挑战性：试题设计应体现一定的梯度，既有基础的巩固性题目，也要有能激发学生深度思考、挑战其思维极限的拓展性题目，满足不同层次学生的发展需求。例如，在学习了乘法口诀后，除了直接口算，还可以设计“括号里最大能填几？（）×526”这样需要逆向思考的题目。

三、典型观察测评试题案例与分析

以下结合具体案例，阐述如何通过试题设计实现对学生数学学习的有效观察。

案例1：数感的观察与测评

*试题呈现：

1.估一估，你数学书封面的长度大约是（）厘米，宽度大约是（）厘米。再用尺子量一量，实际长度是（）厘米，宽度是（）厘米。

2.下面这些数，哪些离50最近？在它下面画“√”。46534258

*观察要点：

*学生是否具备初步的估测意识和能力，估测结果是否在合理范围内。

*学生使用尺子测量的方法是否正确，读数是否准确。

*学生比较数的大小以及判断“远近”的策略，是通过计算差值，还是凭直觉，或是其他方法。

*能否理解“最近”在数量关系中的含义。

案例2：图形观察与空间想象的测评

*试题呈现：

1.看一看，下面的图形是从哪个方向看到的？（填“前面”、“上面”或“侧面”）

[此处应有一个简单的立体图形组合，如由3个小正方体搭成的物体，并给出从不同方向看到的平面图形选项]

2.一张正方形的纸，对折一次可以得到什么图形？对折两次呢？请你画一画，或者用手折一折再告诉老师。

*观察要点：

*学生对简单几何体的三视图的辨认能力，空间观念的初步发展水平。

*学生的动手操作能力，以及将操作过程与图形表征相结