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2025年双语教师工作总结及2026年工作安排

一、教学实践：以“语言-学科-文化”三维融合为核心的课堂探索

本年度承担高一、高二共6个班级的双语课程教学（涵盖数学、科学两门学科），累计授课320课时。教学中坚持“语言为工具，学科为载体，文化为纽带”的理念，重点突破“语言输入与学科思维发展不同步”“跨文化理解停留在表层”两大难点。

在课堂设计上，采用“预学-探究-输出”三阶段模式：预学环节通过Flipgrid平台发布学科词汇视频（含中英对照释义、生活场景例句），学生完成词汇拼图游戏（匹配英文术语与中文定义），前置解决语言障碍；探究环节以“大问题”驱动，如高一年级“用英文描述勾股定理的历史演变”“用英语辩论‘圆周率是否需要无限计算’”，高二“用英文分析光合作用的能量转换公式”“用英语撰写实验报告并对比中美教材表述差异”，引导学生在学科深度思考中自然输出语言；输出环节设置“学科双语小讲师”“跨班学术辩论会”等活动，要求学生使用学术英语完成PPT展示（需包含数据图表、引用文献），并接受同伴用英语提问。

针对学生语言基础差异，建立“分层任务卡”机制：A层（英语流利组）需完成“学术写作+跨文化拓展”（如对比《九章算术》与欧几里得《几何原本》的证明逻辑）；B层（基础扎实组）聚焦“学科术语精准使用+逻辑表达”（如用英语解释“为什么三角形内角和是180度”）；C层（语言薄弱组）重点突破“关键术语记忆+简单句输出”（如用“First,then,finally”描述实验步骤）。期末测评显示，学生双语学科成绩优秀率（85分以上）较上年提升12%，其中C层学生语言输出准确性提高25%，B层以上学生能独立阅读英文原版学科资料的比例从58%升至82%。

二、教研创新：从“经验积累”到“体系化建设”的转型

作为校级“双语教学研究中心”核心成员，主导完成《中学双语学科教学质量评价标准》制定，从“语言准确性（30%）、学科思维深度（40%）、跨文化理解（30%）”三方面构建评价维度，配套开发36个课堂观察点（如“学生能否用英语解释学科概念的文化背景”“教师是否纠正学术术语的错误使用”），已在全校4个双语学科组推广试用，收集反馈200余条，修订版本拟于2026年春季正式实施。

参与省级课题《跨文化视域下中学双语教材开发研究》，负责科学学科模块编写。团队调研了美、英、新加坡等国中学科学教材的语言难度（蓝思指数集中在900-1200L）、学科内容衔接（与国内课标重合度约75%）、文化元素占比（平均每章节含2-3个跨文化案例），结合本校学生英语水平（高二学生平均蓝思指数1050L），开发《科学·双语拓展读本》（上册），包含“物质的构成”“能量的转化”两单元，每单元设置“学科术语库”“文化链接（如中国古代炼丹术与西方化学史对比）”“探究任务（如用英语设计‘家庭厨房中的化学反应’实验）”三个板块。经高一、高二试点班级使用，学生反馈“教材案例贴近生活，跨文化内容帮助理解学科本质”的比例达89%。

全年发表双语教学相关论文2篇：《基于学术英语的中学数学双语课堂任务设计》（《中小学外语教学》2025年第4期）、《跨文化案例在科学双语教学中的应用策略》（《课程·教材·教法》2025年第7期），其中第二篇被人大复印资料《中学外语教与学》全文转载。

三、学生发展：以“能力”为导向的个性化培养

担任高二年级双语竞赛指导教师，组建“学术英语+学科”双导师团队（联合英语教师、学科骨干教师），重点辅导学生参加“全国中学生双语科技竞赛”“国际青少年数学交流活动”。本年度指导的3名学生获全国双语科技竞赛二等奖（全省仅5人），2名学生在国际数学交流活动中以英语完成《中国古代数学中的概率思想》主题报告，获“最佳跨文化表达奖”。

组织“跨文化学科工作坊”系列活动，每月1次，内容涵盖“中西方节日中的科学原理”（如春节烟花与化学反应、感恩节火鸡与热量计算）、“用英语讲中国学科故事”（如张衡地动仪的力学原理、屠呦呦与青蒿素的提取过程）。全年开展6期，参与学生达120人次，收集学生原创双语学科故事38篇，其中15篇被学校公众号“双语文化角”专栏推送，阅读量累计超2万次。

针对学生学术写作薄弱问题，开设“双语学术写作工作坊”（每周1次，共16次），重点训练“文献引用规范（APA格式）”“数据图表描述”“论证逻辑构建”。通过“范文分析-片段仿写-全文修改”三阶训练，学生学术写作平均分从期初的62分（满分100）提升至期末的81分，其中12名学生能独立完成2000字左右的双语学术小论文。

四、自我提升：从“教师”到“研究者”的角色进阶

全年参加专业培训80学时，包括“学术英语教学（EAP）高级研修班”（获剑桥大学考试委员会认证证书）、“跨文化教育与双语教