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2025年双语教师工作总结

2025年，我始终以“语言为桥、学科为核、素养为纲”的双语教学理念为指引，深耕初中双语教学一线，围绕“跨语言知识建构”“跨文化思维发展”“跨场景能力迁移”三大目标，系统推进教学改革与实践探索。全年承担七年级2个班级（共68人）的双语数学、科学课程教学，兼任校双语教学研究组组长，牵头完成3项校本双语课程开发，带领团队获市级“跨学科双语教学创新团队”称号。现将本年度工作从教学实践、教研突破、学生成长、自我提升及未来展望五方面总结如下：

一、教学实践：以“情境-任务-生成”模式重构双语课堂生态

本年度聚焦“学科核心概念的双语表征”与“语言输出的学科关联度”两大痛点，构建“情境导入-任务驱动-生成展示”的三阶课堂模式，推动语言学习与学科思维的深度融合。

在七年级双语数学“概率与统计”单元教学中，我以“校园垃圾分类数据统计”为真实情境，设计“收集数据（英语问卷设计）-整理分析（双语图表制作）-结论汇报（英文演讲+中文补充）”的递进式任务链。例如，第一课时通过“Whichtrashbindostudentsusemost?”的英语问卷设计任务，引导学生掌握“frequency”“percentage”等核心词汇；第二课时利用Excel工具完成双语数据图表，重点突破“barchart”与“piechart”的差异表达；第三课时组织“EnvironmentalProtectionAdvocate”主题演讲，要求学生用“Accordingtothedata...”“It’sclearthat...”等学术句型进行论证。课堂观察显示，学生主动使用学科英语的频次较上学期提升42%，90%的学生能独立完成包含5个以上学科术语的英文结论陈述。

针对学生语言基础差异，我建立“语言脚手架+分层任务卡”支持体系。为英语薄弱学生提供“学科词汇磁贴”（如科学课的“photosynthesis”“chloroplast”等单词贴），在小组合作中设置“记录员”（用中文辅助记录核心观点）、“翻译员”（将中文结论转化为简单英文）等角色；为语言能力较强的学生增设“批判性提问”任务，如在“牛顿第三定律”教学中，要求用英文提出“Doesthelawapplytomagneticforce?”等拓展问题。期末测评数据显示，班级双语学科测试平均分从82.3分提升至89.7分，其中语言表达维度优秀率（能准确使用学科术语进行逻辑论证）从35%提升至68%。

二、教研突破：以“主题式课程开发”推动双语教育本土化

作为校双语教研组长，我带领团队聚焦“本土文化+学科知识+英语表达”的融合路径，完成《身边的科学：苏州非遗中的物理原理》《数学与生活：苏州园林中的几何之美》2门校本双语课程开发，并参与编写市级《初中双语教学资源包（科学分册）》。

以《苏州非遗中的物理原理》为例，课程选取苏绣（张力与摩擦力）、核雕（压强与工具使用）、缂丝（光的反射与色彩混合）3个非遗项目，设计“文化认知（中文讲解非遗背景）-原理探究（英文分析物理概念）-跨文化表达（用英语向国际友人介绍）”的教学模块。在“苏绣的张力”一课中，学生通过测量绣线拉伸长度（使用“tensionforce”“elasticity”等词汇）、对比不同材质绣线的承重能力（记录“silkthread”“cottonthread”的数据差异），最终完成英文报告《WhySilkistheBestMaterialforSuEmbroidery》。课程实施后，学生不仅掌握了“force”“pressure”等物理术语，更有7名学生在“苏州市青少年非遗双语讲解大赛”中获奖，其中2人获一等奖。

团队还创新“双师协同”教研机制，每月与外教、学科教师开展“三视角评课”：外教关注语言输入的准确性与地道性（如纠正“energytransformation”的错误发音），学科教师聚焦知识传递的逻辑性（如检查“photosynthesisequation”的推导过程），双语教师则侧重语言与学科的衔接点（如引导学生用“first...then...finally”描述实验步骤）。本年度共开展12次联合教研，形成《双语课堂学科术语使用指南》《跨文化情境下的提问策略》等5份教研成果，其中2项被收录至区教育研究院《双语教学实践案例集》。

三、学生成长：从“能表达”到“会思考”的素养进阶

本年度特别关注学生“用英语解决学科问题”的高阶能力培养，通过项目式学习（PBL）推动语言能力向思维能力的转化。例如，在“可持续城市”跨学科项目中，学生需综合运用数学（数据统计）、科学（能源利用）、英语（方案汇报）知识，完成“设计社区新能源方案”的任务。项目分为