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传统诗歌《墨梅》教学方法与案例分析

中国传统诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境和高尚的品格追求，对涵养学生的人文素养具有不可替代的作用。《墨梅》作为元代诗人、画家王冕的代表作，以其清新质朴的风格和借物咏志的巧妙手法，成为中小学诗歌教学的经典篇目。本文旨在探讨《墨梅》的有效教学方法，并结合具体案例进行分析，以期为一线教师提供有益的借鉴。

一、《墨梅》教学的核心目标与重难点

在进行《墨梅》教学之前，首先需要明确教学的核心目标。知识层面，学生应能准确背诵、默写诗歌，理解字词含义及诗句大意；能力层面，应初步学会品味诗歌的语言特色，感受诗歌的意境美，并尝试理解托物言志的表现手法；情感态度与价值观层面，则要引导学生感悟诗人不向世俗献媚、坚守内心高洁的品格，并从中汲取精神力量。

教学重点在于引导学生理解“墨梅”的象征意义，即诗人如何通过对墨梅“淡墨痕”“清气”等特征的描绘来寄托自己的人生追求。教学难点则在于如何将抽象的“品格”具象化，帮助学生跨越时空，与古人产生情感共鸣，真正领会“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”所蕴含的精神境界。

二、《墨梅》教学方法探讨

（一）情境创设法：营造氛围，走近诗意

传统诗歌具有很强的情境性。教学伊始，可通过多种手段创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生快速进入诗歌所描绘的意境。例如，可以展示王冕的《墨梅图》（或其摹本、高清图片），引导学生观察梅花的形态、墨色的浓淡，感受画作中梅花的淡雅与孤傲。也可播放古筝、古琴等古典音乐，或讲述与梅花相关的传说故事，如“梅妻鹤子”的典故，以此奠定课堂宁静、雅致的基调，激发学生对梅花这一文化意象的初步感知。

（二）诵读品味法：以读促悟，感受音韵

“书读百遍，其义自见。”诵读是诗歌教学的基础。《墨梅》语言浅显而意味深长，节奏明快，音韵和谐，非常适合反复诵读。

1.范读引路：教师的范读至关重要，需注意语速的缓急、停顿的恰当、语调的抑扬顿挫，将诗歌的情感和韵味传递给学生，让学生初步感知诗歌的音乐美和情感基调。

2.多样练读：组织学生进行自由读、指名读、分组读、齐读、配乐读等多种形式的诵读。在诵读过程中，引导学生注意字音的准确、节奏的把握，并鼓励学生在诵读中尝试融入自己的理解和情感。例如，读“不要人夸颜色好”时，语气可以稍显淡然、坚定；读“只留清气满乾坤”时，则可以语调上扬，读出豪迈与自信。

3.品读涵咏：在初步理解诗意后，引导学生进行品读。抓住关键词句，如“淡墨痕”、“别枝开”、“颜色好”、“清气”、“满乾坤”等，反复吟咏，体会其中的炼字之妙和情感浓度。

（三）文本细读法：咬文嚼字，体悟内涵

在充分诵读的基础上，引导学生对诗歌文本进行细致的分析和解读。

1.解词析句：对于“吾家洗砚池头树”中的“吾家”和“洗砚池”，可简要介绍王冕隐居会稽九里山，植梅千株，自号“梅花屋主”的背景，帮助学生理解诗人与梅花的深厚情感联系。“朵朵花开淡墨痕”，引导学生思考“淡墨痕”指的是什么？（既指墨画梅花的色彩，也暗示其朴素无华）。“不要人夸颜色好”，明确“颜色好”指的是外在的娇艳美丽，“不要人夸”则体现了诗人怎样的心态？（不慕虚名，不媚世俗）。

2.把握意象：“墨梅”是这首诗的核心意象。引导学生思考：这是一株怎样的梅花？（淡雅、朴素、清香、坚韧）诗人仅仅是在写梅花吗？通过提问，自然过渡到对托物言志手法的理解。

3.探究主旨：“只留清气满乾坤”是全诗的点睛之笔。引导学生理解“清气”的双重含义——既指梅花的清香之气，更指诗人清高自守、正直磊落的品格和不求人知、只愿有益于社会的精神追求。“满乾坤”则展现了这种“清气”的广阔影响和深远意义。

诗歌是诗人情感与思想的结晶，了解诗人的生平遭际和创作背景，有助于更深刻地理解诗歌内涵。在教学《墨梅》时，可简要介绍王冕的生平：他出身贫寒，自学成才，擅长画梅，尤工墨梅，其画梅风格简练洒脱，别具一格。他不愿为官，隐居山林，保持着知识分子的气节。这些背景信息的补充，能让学生更清晰地理解诗人为何会对墨梅情有独钟，为何能借墨梅抒发“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”的志向。

（五）联想拓展法：迁移运用，丰富体验

1.同类拓展：引导学生回忆或搜集其他咏梅的诗句，如王安石的“墙角数枝梅，凌寒独自开”，陆游的“零落成泥碾作尘，只有香如故”，毛泽东的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”等，比较不同诗人笔下梅花的形象及其所寄托的情感，拓宽学生的知识面，加深对梅花文化意象的理解。

2.生活联系：引导学生思考，在现实生活中，有哪些人或事物具有“墨梅”般的品格？（如默默奉献的劳动者、坚守岗位的平凡英雄等），鼓励学生学习“墨梅精神”，做一个品德高尚、有益于社会的人。

3.实践创作：可结合美术课，让学生尝试画一画墨梅，并题上诗句；或引导学生模仿《墨梅》的写法