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研究报告

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价值·困境·路径：大中小学思政课一体化高质量建设的甘肃实践

一、大中小学思政课一体化高质量建设背景与意义

1.3高质量建设思政课的目标与任务

高质量建设思政课的目标与任务是多维度、多层次、全方位的，旨在培养具有坚定理想信念、全面发展的社会主义建设者和接班人。

(1)首先，高质量建设思政课的目标之一是强化理论武装，提升学生的思想政治素质。通过深入讲解马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，加强党史、国史、改革开放史、社会主义发展史教育，让学生深刻理解中国共产党领导中国人民取得的伟大成就，增强“四个自信”。

(2)其次，高质量建设思政课的任务包括深化课程改革，创新教学模式。要打破传统思政课的教学模式，注重实践教学，引导学生参与社会实践，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。此外，加强思政课的跨学科融合，将思政教育与其他学科知识相结合，丰富教学内容，拓宽学生的知识视野。

(3)最后，高质量建设思政课还需要加强师资队伍建设，提高教师的政治素质和教学能力。教师应具备坚定的政治信仰、深厚的理论功底和丰富的教学经验，能够准确把握思政课的教学要求，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。同时，建立健全教师培训机制，定期组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养和教学水平。通过这些措施，确保思政课的高质量建设，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

二、甘肃大中小学思政课一体化建设的现状分析

2.3成功的案例与经验总结

(1)甘肃省某中学通过构建一体化思政课教学模式，取得了显著成效。该校将思政课程与其他学科课程相结合，实现了学科间思政教育的协同，增强了思政教育的吸引力。同时，学校邀请校外专家、校友等进行讲座，拓宽了学生的视野，提高了学生的综合素质。此外，学校还组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，使学生在实践中感受社会主义价值观的魅力，增强了学生的社会责任感和使命感。

(2)在甘肃省某高校，思政课教师创新教学方法，开展案例教学、模拟教学等活动，提升了学生的学习兴趣。教师根据实际案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。此外，学校还与多家企业、社会组织合作，为学生提供实习、实践的机会，让学生将理论知识与实际工作相结合，提高了学生的就业竞争力。

(3)甘肃省某地区开展“红色文化进校园”活动，充分利用本地丰富的红色资源，将思政教育与红色文化教育相结合。通过组织学生参观革命纪念地、红色教育基地，讲述红色故事，使学生深刻感受到革命先烈的伟大精神。同时，学校还将红色文化融入课程体系，开设红色文化选修课，培养学生的爱国情怀和社会责任感。这些成功的案例表明，思政课一体化建设对于提升学生思想政治素质具有重要作用，值得在全国范围内推广和借鉴。

三、价值追求与困境分析

3.3困境产生的深层次原因

(1)思政课一体化建设的困境首先源于师资力量的不足。据统计，全国范围内思政课教师数量不足，尤其是中西部地区，师资短缺问题更为突出。以甘肃省为例，部分中小学思政课教师配备比例仅为国家标准的50%左右，且多数教师缺乏系统培训，难以满足高质量教学的需求。此外，教师工作量大，教学负担重，导致教师精力分散，难以专注于课程研发和教学方法创新。

(2)教育资源配置不均衡是困境产生的另一个深层次原因。根据相关数据显示，全国各地区教育经费投入差距较大，中西部地区教育经费普遍低于东部沿海地区。这种不均衡的资源配置导致中西部地区思政课教学设施落后，教学资源匮乏，影响了思政课的教学质量和效果。以甘肃省为例，部分农村学校甚至缺乏必要的多媒体教学设备，使得思政课教学难以达到预期效果。

(3)思政课一体化建设过程中，课程内容与实际生活脱节，也是困境产生的重要原因。部分思政课教学内容过于理论化，缺乏实践性和针对性，难以引起学生的兴趣。以某高校为例，其思政课教学中，有超过60%的学生反映课程内容与实际生活关联度较低，导致学生对思政课的学习积极性不高。此外，课程内容更新滞后，未能及时反映国家最新政策和理论成果，使得思政课教学在一定程度上失去了时效性和说服力。

四、构建一体化课程体系的路径探索

4.3优化课程设置，实现课程衔接

(1)优化课程设置是实现大中小学思政课一体化高质量建设的关键环节。首先，需要根据不同学段学生的认知特点和成长需求，设计分层次、分阶段的课程体系。例如，在小学阶段，可以通过趣味性强的故事、游戏等方式，培养学生的爱国主义情感和社会责任感；初中阶段，则可以引入道德与法治课程，引导学生树立正确的价值观和法律意识；高中阶段，则应加强马克思主义理论教育，培养学生的辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

以某市为例，该市在优化课程设置方面进行