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语文非连续文本专项阅读题库

一、非连续文本的内涵与核心能力要求

非连续文本，通常指那些并非以句子和段落为主要线性结构呈现信息的文本形式。它们往往通过图表、表格、清单、图示、广告、说明书、地图、时刻表、目录、索引、网页、社交媒体信息等多种载体，承载着大量碎片化、跳跃性却高度浓缩的信息。其核心特征在于信息的“间断性”与“整合性”并存——单一片段信息相对独立，但要全面理解其意义，往往需要读者进行跨文本、跨媒介的关联与整合。

解读非连续文本，要求读者具备一系列独特的核心能力。首先是信息定位与筛选能力，即能够迅速识别文本的类型，明确信息的来源与主题，并从中准确提取关键数据、事实或观点。其次是信息解码与转化能力，特别是面对图表、图示等视觉化信息时，需要读懂图例、坐标轴、数据单位，理解符号与数字背后的含义，并能将其转化为自己熟悉的语言或概念。再者是信息整合与关联能力，非连续文本常以多材料组合形式出现，读者需将不同来源、不同形式的信息进行比较、分析、归纳，找出内在联系，形成对事物全貌的认知。更高层次的则是批判性评价与应用能力，包括对信息的真实性、权威性、客观性进行评估，辨别潜在偏见或误导，并能运用所获信息解决实际问题或做出合理推断。

二、构建专项阅读题库的核心原则与路径

一套高质量的非连续文本专项阅读题库，其构建过程绝非简单的材料堆砌，而应遵循严格的原则与科学的路径。

科学性与规范性是题库建设的基石。所选文本材料应确保信息准确无误，数据来源可靠，避免出现常识性错误或误导性内容。题目设计需紧扣课程标准对学生信息素养的要求，针对不同学段学生的认知特点和能力水平，合理控制文本的复杂度、信息量以及题目的难易梯度。题型表述应清晰明确，避免歧义，答案设置需严谨规范，具有唯一确定性或合理解释空间。

系统性与层次性要求题库在内容覆盖和能力训练上形成完整体系。文本类型应尽可能多样化，涵盖日常生活和学习中常见的图表（柱状图、折线图、饼图、流程图等）、表格、示意图、广告海报、产品说明书、调查问卷、新闻摘要、网页截图等。题目设计需从基础的信息提取，到中等层次的信息整合与简单推断，再到高阶的分析评价与综合应用，逐步提升，形成能力训练的完整链条。

情境性与实践性旨在增强学习的代入感与应用价值。题库应多选取与学生现实生活、社会热点、科技发展、文化传承等领域相关的文本材料，如校园活动通知、公共交通指引、环保数据报告、健康饮食指南、科技产品介绍等。这不仅能激发学生的阅读兴趣，更能引导他们认识到非连续文本阅读在解决实际问题中的作用，培养“用语文”的意识。

导向性与发展性强调题库对教学的积极反拨作用。题库建设应着眼于学生语文核心素养的长远发展，通过典型题目的设计，引导教师在日常教学中重视非连续文本的阅读指导，帮助学生掌握有效的阅读策略和方法。同时，题库应具有一定的开放性和动态更新机制，能够反映时代发展和科技进步带来的新的文本形式与信息传播方式，如新兴的信息图表、数据可视化作品等，确保训练内容的时代性与前瞻性。

三、题库应包含的文本类型与典型题型设计

基于上述原则，专项阅读题库应广泛吸纳各类非连续文本，并精心设计与之匹配的题型。

图表类文本是题库的重点组成部分。例如，统计图表（如某学校学生课外活动参与情况柱状图、某地区空气质量指数折线图）可设计如下题型：要求学生读出特定项目的数据、比较不同组别数据差异、分析数据变化趋势并简述原因、根据图表信息做出合理预测等。示意图（如某历史事件发展流程图、某生物器官结构图、某产品使用安装示意图）则可考查学生对流程步骤的排序、对结构组成部分的识别与功能理解、对操作方法的准确把握等。

清单与说明类文本也不可或缺。产品说明书（如家电使用说明、药品服用说明）可设计题目考查学生对注意事项、禁忌条款、操作步骤的准确理解；活动策划方案（如研学旅行计划、校园艺术节安排）可考查学生对活动流程、时间地点、参与要求等信息的提取与整合能力；各类通知、公告、启事则可训练学生快速抓住核心信息（时间、地点、事件、对象、联系方式）的能力。

凭证与单据类文本贴近生活实际。如购物发票、车票、快递单、银行账单等，可设计题目考查学生对关键信息（如金额、日期、编号、收发方信息）的识别，以及对相关规范（如发票的法律效力、车票的改签规则）的理解。

多材料组合类文本更能考查学生的综合素养。这类题目通常围绕一个核心主题，将不同类型、不同来源的非连续文本（如图表与文字说明、多个相关图表、图表与新闻摘要等）组合在一起。例如，围绕“青少年视力保护”主题，提供某地区青少年近视率统计表、不同用眼习惯对视力影响的柱状图、一份护眼产品广告以及一段专家建议的文字摘录。然后设计题目要求学生综合所有材料，概括青少年近视的主要原因、评估某护眼产品宣传的可信度、为同龄人提出科学护眼的建议等。此类题目能有效检测学生信息筛选