幼儿园环境创设及教学资源开发.docxVIP

在幼儿教育领域，环境与资源始终扮演着不可或缺的角色。它们不仅是教育活动的背景和载体，更是“第三位老师”，潜移默化地影响着幼儿的认知、情感、社会性及审美等各方面发展。高质量的幼儿园环境创设与富有创意的教学资源开发，是实现以幼儿为本教育理念、促进幼儿全面和谐发展的重要保障。本文将从核心理念、实践路径及策略反思等角度，对幼儿园环境创设与教学资源开发进行深入探讨。

一、幼儿园环境创设的核心理念与实践路径

幼儿园环境创设并非简单的空间布置或装饰美化，其本质是教育目标与教育内容的物化呈现，是支持幼儿学习与发展的“隐形课程”。

（一）环境创设的核心理念

1.儿童为本，尊重天性：环境创设应首先考虑幼儿的年龄特点、兴趣需要和发展水平。空间的规划、材料的选择、色彩的运用等，都应从幼儿的视角出发，营造一个他们感到安全、舒适、有趣且能自主探索的乐园。避免成人化的审美偏好和过高的控制欲，给幼儿留出足够的留白和想象空间。

2.教育渗透，润物无声：每一处环境都应蕴含教育价值。无论是公共区域的主题墙、阅读角，还是班级内的各个活动区，都应围绕一定的教育目标进行设计，引导幼儿在与环境的互动中学习知识、发展能力、养成习惯。

3.互动参与，共同建构：环境不应是教师单方面创设的结果，而应是教师与幼儿、家长共同参与、共同建构的过程。鼓励幼儿参与环境的设计、材料的收集、内容的更新，使环境真正成为幼儿自己的“作品”，从而增强其归属感和主人翁意识。

4.开放多元，动态调整：环境创设应具有开放性和多元性，提供丰富多样的材料和活动机会，满足不同幼儿的兴趣和发展需求。同时，环境也应是动态变化的，能够根据主题活动的推进、季节的更替、幼儿兴趣点的转移而及时调整和更新，保持环境的新鲜感和教育活力。

（二）环境创设的实践路径

1.空间规划的合理性与灵动性：

*整体布局：根据幼儿园的规模和功能需求，合理划分教学区、活动区、生活区、运动区等，确保各区功能明确、动静分离、流线顺畅。

*区域创设：班级内可设置美工区、建构区、阅读区、角色扮演区、科学探究区等。区域界限不宜过于固化，可采用灵活的分隔方式，如低矮的屏风、可移动的货架等，便于根据活动需要进行重组。

*公共空间利用：走廊、楼梯间、大厅等公共空间也应充分利用，创设主题展示墙、幼儿作品长廊、互动游戏角等，让环境的教育价值延伸到每个角落。

2.材料投放的适宜性与探究性：

*安全性与生活化：优先选择无毒、环保、安全的材料，多利用自然物（如石头、树枝、松果）和废旧物品（如纸盒、瓶盖、布料）进行创作和搭建，让幼儿在真实的材料互动中感知世界。

*层次性与挑战性：材料投放应考虑不同发展水平幼儿的需求，提供从简单到复杂、从具体到抽象的多层次材料，激发幼儿的探究欲望和挑战精神。

*开放性与低结构性：提供更多开放性、低结构性的材料，如积木、黏土、纸张等，鼓励幼儿自由想象、大胆创造，而非局限于材料的预设功能。

3.环境的互动性与对话性：

*“会说话”的墙：主题墙不再是教师的“一言堂”，而是幼儿学习过程和成果的展示板，记录幼儿的发现、疑问和思考。可采用照片、图画、幼儿的语言记录等多种形式。

*互动游戏角落：设置可供幼儿操作、摆弄、体验的互动游戏角落，如迷宫、配对游戏、感官探索箱等，让幼儿在玩中学。

*自然角与种植园：开辟自然角，让幼儿观察动植物的生长变化；利用园内空地开辟小种植园，让幼儿参与播种、浇水、收获的全过程，感受生命的神奇与劳动的乐趣。

二、幼儿园教学资源开发的多元视角与策略

教学资源是幼儿园开展教育活动的重要支撑。广义的教学资源不仅包括教材、教具，还涵盖了环境、材料、人力、社区、自然等一切可利用的教育要素。

（一）教学资源开发的多元视角

1.源于幼儿生活：幼儿的生活经验是最直接、最宝贵的教学资源。教师应善于观察幼儿的兴趣点和生活中的教育契机，将幼儿熟悉的事物、现象转化为教育内容和资源。例如，季节的变化、节日的庆祝、动植物的生长、周围环境的变化等。

2.挖掘本土文化：本地的民俗风情、传统工艺、历史故事、地理风貌等都是富有特色的教学资源。将这些元素融入教学活动，能让幼儿从小了解和热爱家乡文化，增强文化认同感。

4.整合社会资源：幼儿园应积极与社区、家庭、企事业单位等建立联系，争取社会各界对学前教育的支持。例如，邀请家长志愿者进课堂、组织幼儿参观图书馆、博物馆、消防站、农场等，拓展幼儿的视野，丰富生活经验。

（二）教学资源开发的实践策略

1.生活化资源的捕捉与转化：

*观察与记录：教师要做有心人，通过日常观察、谈话等方式，捕捉幼儿的兴趣点和困惑，并及时记录下来，作为生成课程和开发资源的依据。

*问题导向：围绕幼儿提出的问题或感兴趣的话题，组织集体讨论、