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活动教案教学反思

本次活动教案以“小学四年级英语MyFavoriteFood”为主题，采用任务型教学模式，核心目标是让学生通过制作美食推荐卡，整合并运用食物相关词汇与句型，提升英语听说及综合运用能力。活动结束后，结合学生表现、教学过程落实情况，从亮点、不足及改进方向三方面进行反思，为后续教学优化提供依据。

一、教学亮点：任务驱动，激活课堂活力

（一）任务设计贴合学情，降低学习门槛

本次活动以“制作美食推荐卡”为核心任务，并拆解为“词汇匹配—句型仿写—小组调研—卡片制作”四个子任务，层层递进符合四年级学生“由浅入深”的认知规律。活动前通过“FoodGuessing”游戏激活学生已掌握的“rice,noodles”等旧词汇，为新内容学习搭建桥梁；新知输入环节结合食物图片、发音口型示范等具象化方式，帮助学生快速掌握“hamburger,sandwich”等新词汇，有效降低了语言学习的抽象感。尤其是句型仿写阶段提供的“Myfavoritefoodis________.Its________.”模板，既为基础薄弱学生提供了表达支架，又为能力较强学生预留了拓展空间，实现了分层教学的初步尝试。

（二）情境创设真实有趣，激发参与热情

活动全程以“美食”这一贴近学生生活的主题为线索，通过“美食推荐会”“小组调研”等真实情境设计，让学生感受到英语在生活中的实用性。课堂初始，教师展示自制的美食推荐卡并进行简单介绍，瞬间吸引了学生的注意力；小组调研环节中，学生以“美食爱好者”的身份相互询问喜好，主动运用“Whatsyourfavoritefood?Doyoulike...?”等句型交流，一改以往英语课堂“被动跟读”的状态。活动结束后，“最佳推荐员”的评选及贴纸奖励，进一步强化了学生的成就感，多数学生在课后仍主动与同伴分享自己的推荐卡，学习兴趣得到有效激发。

（三）多元评价贯穿全程，关注综合发展

本次活动打破了“教师单一评价”的模式，采用“学生互评+教师评价”的多元评价体系。学生互评环节，通过“发音清晰”“表达完整”两个直观维度，让听众主动参与到课堂评价中，既培养了学生的倾听能力，又让评价成为学生相互学习的过程；教师评价则聚焦具体细节，如“你用到了‘healthy’这个词，非常准确”“‘扇哪扇哪’读得很有节奏感，让我仿佛看到了晃动的叶子”，避免了“很好”“不错”等模糊评价，帮助学生明确自身优势。同时，评价不仅关注学生的语言运用能力，还兼顾了合作意识、参与态度等方面，如对小组调研中主动带动同伴交流的学生给予特别表扬，契合了“全面发展”的教学目标。

二、教学不足：细节疏漏，影响教学实效

（一）小组分工不够明确，部分学生参与度不均

小组调研环节将学生分成4人小组，但未明确组内分工（如记录员、提问员、总结员），导致部分小组出现“能力强的学生主导全程，基础薄弱学生被动沉默”的现象。有3个小组中，个别学生仅作为“听众”参与，未主动开口运用句型交流；部分记录员因语速过快、书写不规范，导致调研信息混乱，影响后续推荐卡制作的效率。这一问题反映出活动设计中对“全员参与”的考虑不够细致，未能充分兼顾不同性格、不同能力学生的需求。

（二）难点突破方法单一，部分学生表达存在障碍

本次活动的难点之一是让学生结合“delicious,healthy”等词汇阐述推荐理由，虽通过句型模板提供了支持，但突破方法较为单一。课堂观察发现，约20%的学生能熟练运用模板并补充个性化理由，如“Myfavoritefoodissalad.Itshealthyandfresh.”；40%的学生仅能套用模板完成简单表达；还有40%的学生存在表达卡顿，尤其是在“because”引导的理由阐述上，常出现“中文式英语”或重复用词的问题，如“Ilikeicecreambecauseits...itsyummy”。这说明仅靠模板示范不足以帮助所有学生突破难点，缺乏针对性的分层指导。

（三）时间分配不够精准，成果展示环节略显仓促

活动预设“任务中”环节为22分钟，但实际操作中，小组调研环节因部分学生交流效率低，耗时延长至10分钟，导致后续“卡片制作”环节被压缩至4分钟。部分学生未能充分装饰卡片，推荐理由仅完成1句，内容不够完整；成果展示环节原定每组推选1-2名学生分享，但因时间紧张，最终仅5个小组完成展示，其余小组未能充分展示学习成果，一定程度上影响了学生的参与积极性，也使得教师无法全面了解全体学生的掌握情况。

三、改进方向：精准优化，提升教学质量

（一）细化小组分工，保障全员参与

后续设计小组活动时，提前制作“小组分工卡”，明确4人小组中“提问员”（负责主动发起对话）、“记录员”（负责清晰记录信息）、“发言人”（负责整合小组观点）、“鼓励员”（负