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基于真实情境的表现性评价任务设计与实践探索中期研讨会议

为深入落实核心素养育人目标，深化教育教学评价改革，破解传统评价“重结果、轻过程”“重知识、轻能力”的弊端，推动基于真实情境的表现性评价落地生根，切实提升教学评价的科学性、针对性和实效性，我校于2026年春季学期中期，组织召开“基于真实情境的表现性评价任务设计与实践探索”中期研讨会议。学校分管教学副校长、教务处、教科室负责人、各学科教研组长及骨干教师代表参加会议，围绕前期实践探索情况、存在的问题及后续推进方向，开展深入研讨、凝聚共识，确保表现性评价实践探索工作有序推进、取得实效。现将本次会议情况纪要如下：

一、会议基本概况

本次中期研讨会议以“聚焦真实情境，优化表现性评价，赋能素养提升”为核心主题，紧扣《义务教育课程方案和课程标准》对教学评价的要求，立足我校前期表现性评价实践探索现状，全面复盘阶段性工作成效，梳理实践过程中存在的难点、堵点问题，研讨优化路径和具体举措，为后续实践探索指明方向。

会议由教科室负责人主持，共分为四个环节：一是教科室负责人汇报前期表现性评价实践探索整体推进情况，明确中期研讨的核心议题和流程；二是各学科教研组长结合本学科实践案例，分享表现性评价任务设计、实施、评价等环节的具体做法、阶段性成效及遇到的困惑；三是全体参会人员围绕研讨重点，展开热烈交流、碰撞思想，针对实践中的共性问题、个性难题提出解决方案；四是分管教学副校长作总结讲话，梳理会议共识，部署下一步实践探索工作。

本次会议氛围浓厚、务实高效，参会人员主动发言、坦诚交流，既总结了前期实践中的成功经验，也直面了存在的问题不足，进一步统一了思想、明确了方向，为我校后续深化表现性评价实践探索、提升教学评价质量奠定了坚实基础。

二、前期实践探索阶段性成效

自本次表现性评价实践探索工作启动以来，各教研组高度重视、积极响应，立足学科特点和学生学情，扎实推进真实情境下表现性评价任务的设计与实施，取得了阶段性成效，主要体现在三个方面：

（一）评价理念逐步转变，重视程度显著提升

全体教师逐步摆脱传统评价理念的束缚，深刻认识到基于真实情境的表现性评价对培育学生核心素养的重要意义，树立了“以评促学、以评促教”的评价理念。各教研组主动将表现性评价融入日常教学，将评价任务与教学内容、真实生活情境紧密结合，打破了“一张试卷定优劣”的单一评价模式，重视对学生学习过程、实践能力和创新素养的评价，评价的育人价值得到初步体现。

（二）任务设计初见成效，贴合学情与学科特点

各学科结合自身特点，围绕核心素养目标，设计了一批贴合真实生活情境、兼具实践性和探究性的表现性评价任务。例如，小学语文教研组设计“校园文创宣传文案撰写”任务，结合校园文化建设，让学生在真实的宣传场景中，提升语言表达、审美创作和实践应用能力；数学教研组设计“家庭开支统计与分析”任务，引导学生运用统计知识解决生活中的实际问题，培养数据分析和实践应用能力；理化生教研组设计“校园垃圾分类实践探究”任务，让学生在真实的实践场景中，巩固学科知识、提升探究能力和环保意识。截至目前，各教研组累计设计各类表现性评价任务80余项，覆盖各年级、各学科，有效推动了评价与教学的深度融合。

（三）实践探索有序推进，评价方式不断优化

各教研组积极探索表现性评价的实施路径，逐步完善评价流程，优化评价方式。在实施过程中，注重引导学生主动参与评价任务，通过小组合作、实践探究、成果展示等形式，让学生在完成任务的过程中提升综合素养；同时，探索“教师评价+学生自评+小组互评”的多元评价方式，结合评价任务的特点，制定科学合理的评价标准，确保评价结果全面、客观、公正。部分教研组还借助信息技术工具，优化评价过程，提升评价效率，积累了宝贵的实践经验。

三、实践探索中存在的问题与困惑

在肯定阶段性成效的同时，参会人员结合自身实践经历，坦诚梳理了当前表现性评价任务设计与实施过程中存在的问题和困惑，主要集中在以下四个方面：

1.真实情境创设不够精准。部分表现性评价任务的情境设计较为牵强，与学生生活实际、学科核心素养目标结合不够紧密，缺乏真实性和实用性，难以激发学生的参与兴趣，无法有效考查学生的真实能力。

2.任务设计缺乏层次性和针对性。少数评价任务设计过于笼统，未能兼顾不同层次学生的认知规律和学习需求，导致部分学生难以完成任务，部分学生则觉得任务过于简单，无法充分发挥评价的诊断和激励作用；部分任务与教学内容衔接不够紧密，未能有效服务于教学目标的达成。

3.评价标准不够细化、可操作。部分表现性评价任务的评价标准较为模糊，缺乏具体、可操作的评价指标，对学生的表现难以进行精准评判；多元评价方式的运用不够充分，学生自评、互评的规范性和实效性不足，评价结果的客观性和公正性有待提升。

4.实践实施存在难点，落地效果不