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哈佛教授：巧用思维可视化工具，实现学生高效学习

本文为思维智汇第639篇原创文章

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周四

视野

阅读本文，你将收获以下内容：

※?教学中为什么要实践思维可视化？※?思维可视化的具体方法？※?思维流程如何在教学中展开？

教学不是说教，以既定的速度传递内容并不能产生深度学习。只有当学生接触想法，提出问题，探索和建构意义时，学习才会发生。因此我们需要让思考成为可见的，消除思维过程的神秘化。

可视化思维是哈佛大学零点项目开发的一套训练思维能力的方法。罗恩·理查德和马克·丘奇在《思维可视化教学》一书中，为教师在教学过程中实践思维可视化过程，发展学生的思维能力，提供了详细的方法和案例参考。

为什么要实现思维可视化？

学习是思考的结果，因此作为教师不仅要让学生去思考，而且要理解正在展开的思考过程，这样才能促进思考更好地发生。当我们把思考变成可见的，它不仅为我们提供了一个窗口，去了解学生理解了什么，也让我们了解他们思考的过程。在教学过程中将思维可视化，可以带来以下六点好处：1

培养深度学习

理解和思考是深度学习概念的核心，通过思维可视化的实践，让思维的过程在课堂上展开，更好地促进理解和思考，可以让学生在激发探索的同时培养他们处理复杂事物的能力，实现知识的内化，促进深度学习。当学生开始内化和应用这些思维工具的时候，教师成为调查的对象，好奇心和激情为更深层次的学习注入动力。2

培养学生高度参与性

学习是在与他人的相处中展开的，在与他人的交往中学习，从他人的身上学习，与群体一起学习。实践思维可视化流程，可以促进学生之间的交流，实现相互学习，提高学生在群体中的参与度。此外，学习需要个人的参与与思考，虽然我们可能会被动地接受新信息，但建立理解是一个积极主动的过程。思维可视化的流程可以促进学生对想法的认知参与，激发学生探索的动机，实现对课堂的高度参与。

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改变学生和教师的角色

在所有人都重视学生思考的课堂文化中，学生们就会自然而然地开始采取不同以往的主动行动。在教学中实践思维可视化，把教师的角色从一个传递者变成一个协调人。课堂上的主导声音从老师转到了学生，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的创造者、管理者和团队成员。

4

加强形成性评价实践

如果我们不仅想知道学生们知道什么，还想知道他们是如何知道的，那么我们必须让他们的思维可视化。因此，让学生的思维可视化是一种形成性评价方式。

真正的形成性评价是持续和嵌入式的努力，来了解学生的学习。形成性评价存在于对学习过程的倾听、观察、检查、分析和反思中，思维可视化的运用可以加强形成性评价实践，让学生和老师积极参与对话学习。

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改善学习

让思维变得可见，可以极大提高学生的表现——即使是在标准化考试中。与被动的接受知识相比，学生从主动学习方法中学到的东西更多，当学生深入理解教材时，他们更容易回忆，更善于将其转移到新的语境中，并能更好的解决问题。今天的标准化考试中包含了更多开放式的问题解决部分，需要更复杂的分析，让思维可视化有助于学生理解这些问题以及发展所需的思维能力，从而提高学习成绩。

6

提高学习能力

当教师运用方法使思维可视化成为课堂的一个常规部分时，便向学生传递了“思考是有价值的”这样的一个信息。学生逐渐认识到思考的价值，变得更倾向把思考作为学习的重要部分，而不是偶然的附加物，这改变了他们作为学习者的身份。“思维可视化”项目的主要目标就是通过培养学生的思维倾向来培养学生成为思考者和学习者。

如何实现思维可视化？

思考是一个内在的过程，它发生在个体思维的运作过程中，它可能看起来神秘而难以接近——因此需要让它可见。当我们把思考变成可见的，它就变得对所有人——老师和学生都是透明的，思考就成了可分析、探索、挑战、鼓励和进步的东西。以下四种方法可以使思维可见：1

提问

“判断一个人，要看他提出的问题，而不是看他的答案”，因为提问很可能揭示一个人真正理解的深度以及他们对问题的参与程度。提问不仅是思考的动力，也是思考和学习的结果。教师提出所谓的启发性问题，才能有效地让思维可见。在使用促启发问题时，老师的目标是了解学生的想法，进入他们的头脑，使他们的想法显现出来。从试图把老师头脑的东西传递给学生，转变为试图把学生头脑里的东西传递给教师。在第三部分中，所介绍的“剥水果”“无领导讨论”思维流程，都使原创问题的提出成为中心，让学生成为自己学习的先驱者。2

聆听

如果一个人没有倾听答案，就没有理由提出好的问题。通过倾听，为学生提供一个开放的空间，教师们可以看到他们的思维与想法。倾听不仅是老师必须参与的一种实践，也是在课堂上必须采取的一种立场。英格利西、辛茨和泰森提出了“教育性聆听”，即教师要倾听并关注学习者的挣扎、挑战和困惑。教师必须努力识别学生的挑战何时可以导致思想上的富有成效的斗争，并为该学