王崧舟《长相思》.docxVIP

王崧舟《长相思》

王崧舟老师执教的《长相思》，早已成为小学语文古诗词教学领域一座公认的高峰。其教学艺术之精湛，不仅在于对文本的深刻洞察，更在于他能引领学生在语言的丛林中诗意行走，最终抵达词人乃至人类共通的情感深处。剖析这堂课的教学逻辑与实践智慧，对一线教师提升古诗词教学品质具有重要的启示意义。

一、入境：营造氛围，奠定情感基调

古诗词教学的首要难关在于如何引导学生跨越时空阻隔，与古人对话，与文本共鸣。王老师在《长相思》的开篇，便展现了其深厚的情境营造功力。他并非急于解词释义，而是通过富有磁性的语言，缓缓铺陈出“山一程，水一程”的遥远与艰辛，将学生的思绪牵引至那个风雪交加的行军之夜。

其入境之妙，在于“唤醒”与“铺垫”。他可能会从学生已有的生活经验或相似的情感体验入手，或通过简洁的背景介绍，或借助恰当的音乐、画面（虽非实体呈现，但通过语言描绘可形成“心象”），悄然搭建起通往纳兰性德内心世界的桥梁。这种“未成曲调先有情”的导入，为后续的情感体验与文本解读奠定了坚实的情感基础，使学生在接触文本之初，便已对词中蕴含的羁旅之苦与思乡之情有了朦胧的感知。

二、品文：咬文嚼字，深掘意蕴内涵

在学生初步沉浸于词境之后，王老师的教学便进入了对文本的精细研磨阶段。这一过程，他绝非简单地进行知识传授，而是引导学生“咬文嚼字”，在语言文字的细微处探寻深意。

其一，抓住关键词句，撬动情感闸门。如“山一