新学期相遇从浪漫开始.docxVIP

新学期相遇从浪漫开始

九月开学季，无数的老师与同学将会在学校与课堂相遇。标题所说的浪漫，不是情感上的，而是认知上的。该词引自怀特海主张的“教育的节奏”（见其《教育的目的》一书）。怀特海认为，智力的发展可以分成三个阶段，分别是浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。所以，本文借浪漫一词来指师生在认知的相遇上教育之浪漫阶段。同理，后面还应该有精确认知的相遇阶段和综合认知的相遇阶段。

浪漫过后是精确，浪漫阶段也必须转到精确阶段，才能聚焦到真正的学科学习。信息技术学科中贯穿始终的无疑是信息技术的理解内涵。对中学生而言，用列举信息的收集、处理、传播等方法步骤来界定信息技术是理解的基础。然而可否有更进一步的精确理解呢？“技术”概念本身还可以有怎样的确定性的展开理解吗？阿瑟·布莱恩在《技术的本质》中提出，技术是基于现象（或效应）的手段的迭代集合，它本身具有不断进化的内禀性质。这样的定义当然也适用于信息技术。由此展开，口头语言这种信息技术，是基于什么效应（声音）？人们是如何利用这种现象（施加了什么操作步骤方法、发声与声音辨别、音高音色音频节奏等）来把它发展为一种基于语音符号的信息（编码与传播）技术的呢？文字呢？印刷与造纸呢？电子时代的传播呢？同时，这一内涵可以贯穿到任何形式的技术现象与技能中。比如，文本排版是怎样的效应与方法的构成？结论是多媒体处理技术、数据管理技术、网络通信技术、程序设计技术等。由这样