联结度量本质 发展量感素养——“厘米的认识”教学片段与解析公开课教案教学设计资料.docxVIP

联结度量本质发展量感素养

——“厘米的认识”教学片段与解析

一、动手测量——引发统一单位内需

师：我们教室有多宽？怎么量教室的宽度？

生：用数学书量，也可以用步长量？

师：哪位小朋友和老师一起来试试？

师：同样的长度，为什么量出来的结果却不同？

生：老师步长比小朋友的长。

师：大家分析得非常有道理，每步长度标准不一样，量出来的结果也不一样。

师：如果想得到的步数一样，每步的长度应该怎么调整？

生：一样长。

师：对呀，我们在度量物体的长度时，要有统一的标准，我们先要定标准。（板书：定标准）度量物体长度用的是长度单位。（板书：长度单位）这节课，我们先来认识厘米。（板书：认识厘米）

【解析：新课标指出量感的具体表现就是知道度量的意义，理解统一度量单位的必要性，组织学生和老师用步长测量教室的宽，由于所用的标准不同，量出的结果也不同，从而形成认知冲突，引入“统一标准”的学习。】

二、完善尺子——了解测量工具本源

师：要知道物体的长度，可以借助什么工具来测量。

生：尺子（贴：尺子）

出示一把空白的直尺

师：这是一把空白的尺子，对照一下自己的尺子，它还需要添上什么才能让它成为一把真正的尺子？

生：添上数字，添上刻度线，厘米的标识。

师：厘米是长度单位，厘米还可以写成CM。（板书厘米、CM）

师出示一把完整的尺子。

【解析：通过观察尺子的活动，让学生完整地认识尺子的特征，从而为运用尺子去测量