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静待花开，倾听“默”语——我的教育叙事

一、初识：沉默的大多数

林默是我接手高二年级某个班级时遇到的学生。他不是那种会给老师惹麻烦的孩子，恰恰相反，他安静得像教室里的一张课桌。上课铃响，他准时坐在座位上，打开课本，目光似乎总是聚焦在某个点上，但你又不确定他是否真的跟上了课堂的节奏。提问时，他从不主动举手，即便目光与我相遇，也会迅速低下头，仿佛生怕被点名。作业按时完成，字迹工整，但答案往往中规中矩，缺乏青年人应有的灵气与思辨。

起初，我并未特别留意他。高中班级人数众多，总有一些孩子习惯隐藏在人群中，做“沉默的大多数”。我尝试过几次在课堂上点他回答一些基础性的问题，他总是站起来，低着头，声音小得像蚊子哼，几句简单的话也说得磕磕绊绊。看到他窘迫的样子，我便不再为难，让他坐下。几次之后，连我也下意识地在提问时“忽略”了他。我想，或许他就是这样一个内向、不善言辞的孩子，只要不影响他人，不违反纪律，便也无可厚非。

二、转机：周记本里的秘密

改变发生在一次周记作业。我布置了一篇题为《我的一片小天地》的周记，鼓励学生自由书写，不必拘泥于格式与内容。批改周记时，林默的本子引起了我的注意。依旧是工整的字迹，但内容却与他平日的沉默寡言形成了巨大的反差。

他没有写自己的房间，也没有写学校的某个角落，而是写了老家屋后的一片竹林。他用细腻的笔触描绘了不同季节竹子的姿态，雨后泥土的芬芳，清晨竹叶上的露珠，甚至