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千克的认识教学设计

一、引言

在小学数学“量与计量”的教学体系中，质量单位的认识是培养学生量感的核心载体之一。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，量感是对事物可测量属性及大小关系的直观感知，是形成数学核心素养的重要基础，而千克作为日常使用最广泛的质量单位，与学生的购物、称重、物品准备等生活场景紧密关联，因此，帮助学生建立千克的清晰概念，是小学阶段必须达成的关键学习目标。本教学设计立足学生认知发展规律，以具象操作与真实情境为支撑，层层推进学生对千克的认知，旨在落实量感培养的要求，让学生在生活中感知数学，在操作中建构概念。

二、设计理念与依据

（一）理论基础

皮亚杰（1952）的儿童认知发展阶段理论表明，小学阶段学生处于具体运算阶段，其思维活动必须依托具体实物或直观情境，才能逐步从具象感知过渡到抽象概念建构。质量单位属于抽象的量化概念，若仅通过讲解定义，学生无法形成清晰的重量表象，唯有通过动手操作、感官体验，才能将抽象的“千克”转化为可触摸的实际重量。此外，建构主义学习理论强调，学生的学习是主动建构的过程，教师需为学生提供探究机会，让其在操作中修正认知，形成属于自己的知识结构（维果茨基，1978），这为设计“称一称、掂一掂、找一找”等活动提供了核心支撑。

（二）课标依据

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“量感”列为数学核心素养，要求学生能在真实情境中感知常见质量