文学教学设计与教材整合实用指南.pdfVIP

文学教学设计与教材整合

车时眼里的光教材价值编者的教学意图当文学文本进入教材就变成了教材文本编者会根据课程标准学生认知水平给它赋予教学价值比如统编版语文必修上的青春单元选沁园春长沙是为了让学生理解革命青春的担当选哦香雪是为了让学生看到乡青春的觉醒选百合花是为了让学

引言：当文学教学遭遇“割裂”之痛

清晨的教室，教师指着《背影》里“父亲爬月台”的细节问：

“四次‘背影’分别有什么含义？”学生低头翻笔记，答出“第一次是不

舍，第二次是难忘”；午后的课堂，教师讲解《哦，香雪》的“铅笔

盒”，强调“这是香雪对文明的渴望”，学生在本子上写下“细节=象

征”；傍晚的自习，学生捧着《红楼梦》“黛玉葬花”的片段背诵：

的青春关键词愿每一个老都能在整合中让文学的光照进学生的生命

“质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟”，却不知道这句诗里藏着黛玉

对生命的珍视。

这样的场景，是很多语文课堂的缩影——文学文本被拆解成

“知识点”，教材单元被切割成“单篇课”，学生读了很多文学作品，

却没学会“读文学”：他们能说出“通感”的定义，却体会不到《荷塘

月色》里“月光如流水”的温柔；能背出“性格决定命运”的结论，却

不懂《祝福》里