教学副校长在秋季学期教学工作会议上的讲话：不必追求教案写满篇幅,重点回答：为何做出这样调整.docxVIP

教学副校长在秋季学期教学工作会议上的讲话：不必追求教案写满篇幅，重点回答：为何做出这样调整

老师们：

我先不讲开场白，直接说一件事。

开学前这一个多月，年级组把暑期研修笔记交上来，我一本一本翻了一遍，一共十七本。说实话，字都写得工整，用词也都“高级”——“核心素养”“大单元整体设计”“教学评一体化”，这些词一个不落。可翻完合上本子，我心里咯噔了一下：十七本笔记上全是理念，全是模式，并没有哪一本具体记着“我们班哪个学生、卡在什么题目上、为什么卡住”。宏观上说得很好，但是一具体到一个孩子身上就全都是空白。

放暑假之前我接到了一位教毕业班的老教师的电话，她说自己今年暑假把近几年积累下来的公开课课件又整理了一遍，“该有的都齐全了”。听上去很开心，但是挂了电话之后我又想：课件是新的，但是课件里的那些例题、那些提问方式，还是三年前那个班的学生适用的。换了三个老师，但是课件的框架一直没有变过。

这并不是某位老师的错误，而是近几年来我们慢慢形成的一种习惯——用“大词”来回应“新要求”，将“理念正确”当作“工作完成”。但是理念并不会自己走进教室，能走进教室的，是老师手中那份具体的针对某个班级、某一群孩子所作的准备。理念是地图，学情是脚下的路，地图画得再好，如果不把脚放在地上走，也无法到达目的地。

这学期，教学这条线，我只咬一个字：实。

并不是没有思想，而是思想一定要落实到具体的孩子身上才有效。今天