面朝大海，春暖花开(人教版高一必修教案设计

教学目标：（1）分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。（2）结合海子生平，理解诗中挥之不去的悲凉感，感受诗人海子追求精神生活的崇高美。教学重点：分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。教学难点：通过阅读海子的诗作，理解诗中挥之不去的悲凉感。教学过程：一、 导入1989年3月26日，一个诗人在山海关卧轨自杀。按照诗人故里查湾的风俗，自杀是不吉利的，但诗人还是毅然选择了自杀。后来，很多人不远千里，来查湾缅怀这个自杀的诗人。（《读者》2006.8）这个特立独行的诗人，就是被当代学院派推崇的重量级诗人海子。今天，我们学习海子的《面朝大海，春暖花开》，走进诗人的内心世界。二、 简介海子1、生平海子（1964——1989），原名查海生，安徽怀宁人，当代著名诗人。1979年考入北京大学法律系，毕业后在中国政法大学任教。出身寒微，工作后工资微薄，可以说一生清贫；更重要的是，他的诗歌生前一直未得到文坛的承认，甚至屡遭批判；而且海子天性敏感、偏执，一切使诗人始终与现实的关系紧张。现实容不下海子，海子也拒绝现实。在这种矛盾中，海子只能逃进“面朝大海，春暖花开”的精神世界。海子追求精神生活，淡化物质世界。在海子的房间里，“你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作”（西川）。在物欲横行、物质至上的当代社会，成为“精神的漫游者”（周立文）。有这样评价北大人：“或者成就自己，或者毁灭自己。”海子死了，他的“死将成为我们这个时代的神话之一”。（西川）2、 作品作品主要有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。三、朗读1、朗读提示：（1）短句读得快些、洪亮些，“喂马、劈柴、周游世界”应读出热切的向往之情。（2）长句读得缓慢、低沉些，“和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福”“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”等诗句，要读出内心的温柔、博爱。“我的”、“温暖”重读。（3）“我只愿”后可略作停顿，后一次读“面朝大海，春暖花开”比前一次缓慢一些、低沉一些，造成声音停止、情思不断的效果。2、朗读比赛。个人朗读，分组朗读。四、整体感知思考下列问题：（1）诗的每节分别写什么？（2）诗人从想象中得到幸福，为什么还要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人？这表现了诗人怎样的情感？明确：渴望幸福（独享快乐）――分享幸福（分享快乐）――祝福别人（快乐膨胀），坚持自己（追求精神） 诗人在自己拟想的幸福图景中获得快乐，这种快乐不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，使他们分享自己的幸福；而且，诗人将幸福由己推人，希望别人也能得到幸福，于是又不断祝福陌生人。 表现了诗人的博爱，他爱这个世界的一切。 五、疑难探讨教师提供自读思考题，学生分组讨论、回答，教师引导、修正。1、 诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什么？和常人的幸福观一样吗？提示：面朝大海春暖花开让人想起陶渊明笔下的桃花源。明确：幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。海子的幸福是自食其力的生活、自由闲散的生活、隐逸诗人的生活，是精神的，与常人的幸福观不同。常人幸福不外乎奢华的物质生活，刺激的感官满足，高高的位子，辉煌的业绩，是追名逐利的，是物质的。海子将幸福理解为生命的自我表现和自我满足，尽管生活简朴，却能尽享自由、快乐，不象常人为名利所累。这种理解的深度非常人所及。2、要做一个幸福的人，为什么“从明天起”，而不是“今天”？提示：海子终身清贫，不象徐志摩衣食无忧。明确：（1）“喂马、劈柴、周游世界，面朝大海春暖花开”的幸福，在现实生活中是难以实现的。现实中的海子，始终处于清贫。清贫的海子，不可能拥有闲适自由、诗意般的生活。（2）海子有过幸福生活的热望，却没有实现这种希望的勇气。“从明天起”，才做幸福的人，那么今天呢？今天只能是暗淡，只能是孤寂，只能是痛苦。3、何理解“我只愿面朝大海春暖花开”？提示：尘世的人怎样？“只愿”表明诗人与尘世的人不同。明确：祝愿陌生人获得尘世的幸福之后，一句“我只愿面朝大海春暖花开”，将自己阻隔在尘世生活之外。自己仿佛是一个圣者，只是祝福尘世人获得尘世的幸福，自己则超然世外，不愿享受尘世的幸福，绝不与尘世的不妥协。这也正是海子自杀的重要原因。4、为何以“面朝大海，春暖花开”为题目，而不直接以“幸福”为题？提示：世间万物可分为物质和精神。大海、春天、鲜花代表什么？明确：“大海”、“春天”、“鲜花”历来都是精神追求的对象，无论拜伦、雪莱，还是普希金、歌德，以及五四时期的诸多诗人，无不以这些表达崇高的精神追求。海子也是这样。“面朝大海，春暖花开”是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的