20080424概念转变与科学教育_.ppt

对概念转变教学的反思 如何处理“点”与“面”的平衡？ 如何有效地促进儿童的概念转变？ Carey,S. 提出过去大多数改变幼儿科学概念的尝试之所以失败, 是出于两个原因. 第一是许多研究者没有考虑幼儿朴素的科学信念的结构. 第二个问题是还没有用一个关于儿童的科学信念如何根据新的证据发生改变的连贯模式来指引教学. (Carey, 2000). 很多研究已经证明, “动手做”(“hands-on”)本身并不能产生有意义的概念转变. 只有鼓励幼儿以系统的方式获取经验才有可能产生巨大的变化. Butts, D. P. et al（1993）提出, 操作并不足以帮助儿童发展沉浮的概念, 他们的成功也许是操作经验和教学经验的结合. 其它研究显示, 那些从不同方面挑战儿童朴素科学信念的教学似乎更有可能导致概念的转变. (Hayes, B.K. et al, 2003) 他们提出了“多样化原则”(the diversity principle), 认为呈现少量的但能够挑战儿童多方面设想的例子比起大量的仅仅挑战其中一个设想的例子更可能产生观念转变. 重复呈现同样或类似的证据只产生较小的信念改变, 因为当这些证据一再呈现, 它们的惊奇性和信息性便逐步减弱. 相反, 呈现更为多样的证据, 比如和两个不同的核心信念相联系, 将产生更大的信念改变. Havu-Nuutinen, S.（2005）受到Vygotsky 的社会建构主义影响, 她从社会建构的角度来研究儿童的观念转变过程. 她描述了在教学过程中儿童的概念如何转变, 以及实验探索中的社会讨论对儿童认知变化的意义. 通过对6岁儿童的言语资料的质化分析, 她得出结论: 合作的和问题解决式的科学教学和概念导向的师幼互动关系似乎能够支持儿童认知技能上的进步, 并引导儿童考虑沉浮的原因. 谢谢！ 联系方式：zhangjun810@hku.hk 本文来自网络，请不要使用盗版文档，尊重作者的辛苦劳动，谢谢 G 我爱朱丹老婆 20100808080808080808080808080808080808080808080808080808080808080 Lvdd我爱你ZDLP 概念转变与科学教育 张 俊 zhangjun810@hku.hk 引言：科学课堂中的“不求甚解” 学生走进科学课堂的时候是一张白纸吗？ 教师真的把科学概念教给学生了吗？学生真的理解科学概念了吗？ 学生原有的“迷思概念”如何影响了他们的科学学习？ 案例：你同意哪个人？ A 我如果一只脚站在磅秤上，重量会减少。 B 你的脚向下用力了，所以你会更重。 C 我想如果你同时站在两个磅秤上，你的重量会减少。 D 我觉得你一只脚站真磅秤上并不会让你的重量有什么变化。 “我同意粉红色女孩的意见。一只脚站不会让男孩的体重有什么变化。” “为什么?” “一只脚站不会有什么两样，他的重量还是那么多。” “真的吗？但他的左手和左脚没有放在磅秤上啊。” “是的，我知道。但是他的重量会传递到身体的右边。” “你是说他的重量可以传递到在磅秤上的那一部分，所以他的左手和左脚也是有重量的？” 是的，他身体的血液会流到真磅秤上的那一半。 问一问 Why 提 纲 理解儿童的“迷思概念” 什么是概念转变 对科学教育实践的启示 理解儿童的“迷思概念” 迷思概念(misconception)不等于错误概念 儿童有形成“理论”的惊人能力 儿童的朴素理论(na?ve theory)具有内聚性和解释力 儿童的朴素理论具有“顽强”的生命力 什么是概念转变 所谓概念转变, 就是儿童对日常生活中已经形成的错误观念的修正和改变的过程. 关于“概念转变”的三个比喻 “青蛙变王子” 市长选举 旧屋改造 概念转变理论（Posner et al,1982） （1）对现有概念的不满 （2）新概念的可理解性 （3）新概念的合理性(与自己的认识论信念的一致；与自己其它理论知识或知识的一致；与自己的经验一致；与自己的直觉一致等 ) （4）新概念的有效性 从建构主义观点看概念转变： 儿童获取科学概念的过程, 不是一个被动接受的过程, 而是他们带着已有的认识和经验主动地和当前的新的经验进行相互作用的过程. 教育者应该了解儿童对有关科学概念的已有认识---- 儿童的朴素理论(Wellman, H.M. Gelman, S.A.1998), 在此基础上为他们提供适宜的学习经验, 并通过同化和顺应的作用, 促成儿童的科学概念的转变. 概念转变理论对科学教育的意义 “科学教育就是观念转变.” 科学教育者必须面对观念转变问题这一观点不仅对教育研究也对教学实践具有启发意义. 首先, 教育的目标——为理解而教——在没有诊断学生对知识的理解的情况下