学生师生关系.doc

学生 一、学生的基本属性 教育过程中的学生，既是先天遗传素质与后天环境影响的统一体，又是个体内部矛盾运动同外部教育作用的统一体；既是生理和心理日趋走向成熟的发展个体，又是社会生活和学校生活中的完整个体。认识学生的这些属性特点，有助于教师形成科学全面正确的学生观。 1.学生是自然属性与社会属性的统一体 人的本质属性就是人的社会属性。人来源于动物，具有自然属性。但当人从动物中分离出来以后，便形成了人类社会，人的本质属性便是社会关系所决定的社会性。作为教育对象的人，正是这种复杂社会关系的承荷体。“不管个人在主观上怎样超脱各种关系，社会意义上总是这些关系的产物。”学校教育中的学生也不能例外。 学生的自然实体与社会实体，是相互区别，又是相互依存的。没有学生作为人的社会属性的存在，就不会有超越一般动物的生命体的存在，也就不会产生作为教育对象的人，从而也就没有进行教育的可能与必要。可见，作为教育对象的人是统一的有机体，是社会属性与自然属性的统一。 正确认识学生的自然属性与社会属性及其关系，对于教育工作有着重要的意义。教育是促进学生社会化的过程，在教育的全部过程及各个方面，要考虑到学生的自然属性，高度重视生物规律对学生发展的制约作用。 2.学生是教育客体与发展主体的统一体 学生是自然和社会的统一体，这个统一体的特点，在于学生具有自觉的能动性，在于他能够进行“自由的自觉的活动。” 学生作为教育的对象，与物质生产劳动的对象不同。学生不是死的物，不是被动地接受知识的容器。学生是具有自觉能动性的活生生的人，是认识和实践活动的主体，是学习的主人。具体地说，学生具有发展自身的动力机能，他们能够在机体得以保存和发展的基本需要得到满足的前提下，自觉地形成和发展自身的高层次需要。教育实践表明每一个学生都希望自己成为好学生，都希望成为对社会有用的人才。这种求成性需要正是学生学习的内在动力。 作为一种实践对象，学生不是消极被动地接受教育，而是积极主动甚至是创造性地参与到教育过程中去，在教师指导下自觉努力地实现教育目标。 3.学生是尚未成熟与具有发展潜能的统一体 青少年学生正处在走向成熟的发展过程当中，他们蕴藏着巨大的发展潜能，有着很大的可塑性。这是学生属性的另一标志。 在生理方面，他们的身体及其各个器官的机能尚未完全达到成熟水平；在心理方面，他们还未形成稳定的心理品质。这就要求教师既要防止教育过程中的“成人化”倾向，又要采取切实可行的有效措施，尽快地促进学生走向成熟。 青少年学生并没有达到发展的极限，他们身心的各个方面都蕴藏着极大的发展潜能。即使是成人，他们的发展也远没有达到应有的极限。心理学、教育学、生物化学、物理学和数学等方面的研究表明，大脑的潜能远远超出人们的想象。就连我们通常听到一句话：“我们平均只使用了我们脑子的百分之一——也可能是不正确的，因为现在看来，我们对大脑的使用甚至还不到百分之一。”美国一位心理学家的研究表明每个学生都具备自我实现的能力，但却只有极少数学生能够达到这个标准。他认为，是由于不少人受到社会条件制约，从而产生了一种所谓“约拿情结”的自卑心理所致。可见，学生的心理潜能很大，这也是教育具有可能性和乐观性的基础所在。 三、学生的本质属性 1.学生是发展中的人 人的一生分为成长期、成熟期、衰老期，青少年学生已处于成熟之前的成长发展期。这一时期有以下一些特点： (1)具有发展的潜在可能性。青少年学生正在发展中，他们的世界观还没有形成，品德、观念、习惯都还处于易变的阶段，在他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性，他们的身心已经出现的某种发展的不足之处，思想行为上的缺点和错误，较之成年人来说，一般都有较大的矫正的可能性。面对青少年，任何教育上无能为力的消极观点都是站不住脚的。青少年有容易接受不良影响的一面，更有容易接受正面教育积极上进的一面。培养人才要打好基础，整个教育活动中应该特别重视对青少年的基础教育，错过这一阶段，损失是难以弥补的。 (2)具有获得成人教育关怀的需要。由于青少年各方面发展不够成熟，取得成人的教育和关怀就成为他们发展中的必然需要。只有充分意识到这一点，才能以一种成长的观点去对待学生，积极发挥教育的作用。认为儿童无需成人的帮助教育，听任他们自由发展，这种观点显然是错误的。家庭、学校、社会应该共同承担起保护与教育青少年的责任，控制不利于青少年成长的社会因素，为学生的成长创造良好的社会环境。 (3)具有身心发展的全面性。学生的发展包括身体和心理两个方面，两者互为条件，互相制约，构成发展的整体。学生身体的正常发育和健康成长是心理发展的物质基础，心理水平的提高又促进身体的发展。在教育过程中，青少年的发展必须是全面的，任何片面地、单纯地强调智力或体力的发展，都会损害学生的整体发展。 2.学生是以学习为主要任务的人 人的一生几乎都在学习，但学生