生态后现代化主义视角下的网络课程.pdf

生态后现代化主义视角下的网络课程 于春锋 ，一，张景生 (1．聊城大学 传媒技术学院 ，山东 聊城 272200；2．济宁教育学院，山东 济宁 252059) 摘 要 ：从 生态后现代主义的基本 内涵 出发 ，介绍 了生态后现代主义课程观 。这种课程观对 以往学科划分过细 的问题进行 了批判 ，提 出了整合课程的要求。生态后现代化主义的课程要求学习者具有 “生成性思维”，介绍了生态 后现代主义视角下的网络课程 。 关键词 ：生态后现代化；网络课程 ；云计算 中图分类号：G434 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—7800(2010)02～0052—02 生态后现代主义课程观 2 生态后现代主义下的课程与教学 20世纪80年代中期以后 ，将生态观引入课程研究成为课 (1)生态后现代主义课程与教学的组织方法不同于传统课 程研究领域 的热点之一 ，比如 ：澳大利亚著名课程学家高夫 程与教学 ，其一方面加强学科课程之 间的整合 ，提高课程的综 (NoelGough)的 “生态政治课程观”、奥尔 (DavidW．On)的 “生 合性、一体性 ，减少过细的分科，重视学生的个体学习经验对于 态素养”、美 国的约翰 ·米勒 (JohnP．Miler)的 “整体课程 ”、多尔 其 自身知识的建构 ；另一方面，重组传统教学的教与学两者之 (W．E．Dol1)的后现代课程观 、斯 拉特瑞 (P．Slattery)的研究 与实 间的关系，教学中师生之间通过对话 、平等的交流。 践 “生态模式 ”。 (2)生态后现代主义对传统教学的实施教学环境要求进行 生态后现代主义课程专家对 自从实证科学兴起后 ．教育实 改变。传统教室中的课桌的秧 田式排列 ，是为了适应现代社会 践领域对个人知觉视为一种知识来源 的抛弃的观点进行 了批 的强控制和线性结构。现实中的教学环境的课桌摆放无论怎样 判 ，坚持知觉的生态理论 ，这种理论体现了一种新理念 。“无穷 的式样都有一定的局限性．我们可以利用信息技术中的虚拟技 无尽的信息就存在我们周围个人 、社会 以及物质的环境中，通 术 ，实现比较符合后现代化主义要求的教学环境。 过注意力教育 ，我们可以各取所需”；“这种教育是要教会我们 (3)生态后现代主义课程研究中尤其重视整体课程的问题 ， 如何靠 自己的知觉系统来探索 ，而不是教我们如何在所谓社 这里的 “整体”代表着联系、完整。 “我们把知识划分为学科、单 会知识的稻草垛里埋头研究 ”。在这种理念的倡导下 ，我们要 元 、课 ，然而学生常常不能理解学科之间、学科中的事实之间的 依据学习环境中的信息结构进行设计 ，让学习者具有一种强 联系，或者学科与生活的相互联系。”生态后现代主义课程专家 的观点是，当今世界是一个相互联系、相互依赖的有机整体 ，人 化的 “生成性思维”。即 “思维教学不是在教授逻辑 ，而是在教授 类为了生存 ，不仅要加强 自身以外 的联系，还需要加强 自身以 知觉”。可见生态后现代主义的知觉生态理论对改革现代课程 内的联系，实现以人为本的全面发展。因此 ，整体课程是未来课 和教学实践具有重要 的意义 。 程发展 的必然趋势 。 传统课程和教学不强调整合性 ，课程被人为地精细分割成 多门学科 ，学生和专 门的教师学习不同的学科 ，这代表 了一种 3 生态后现代主义整体课程观的基本要求 被分割的世界观，为生态后现代主义课程专家所反对。他们提 倡的后现代社会最重要 的特征就是系统性 ，以前被割裂的部 (1)平衡。要求学生在感情、体质