如何提高心理辅导活动课的实效性 正稿.ppt

如何提高心理辅导课的实效性 钟志农 一、心理辅导活动课实效性的15个操作性问题 1、气氛沉闷 1 2、秩序混乱 2 3、不知道上什么内容 3 4、需要那么多活动吗？ 4 5、会不会侵犯学生隐私？ 5 6、与学科教学内容冲突 6 7、课堂调控与氛围创设失当 7 8、多次重复失去激情 8 9、与班主任的角色产生冲突 9 10、内容与形式单调，如何多元化 10 11、心理辅导课能保持价值中立吗？ 11 12、调侃成风好不好？ 12 13、心理辅导课有一定的设计程序吗？13 14、热身活动一定要用游戏吗？14 15、操作技术上存在的的六个不等式 15 二、心理辅导活动课实效性的10个理论性问题 1、心理辅导课与思品课有何区别？ 2、心理辅导课与主题班会课有何区别？ 3、心理辅导课与小组团体辅导有何区别？ 4、心理辅导课与“实话实说”有何区别？ 5、如何看待心理辅导课的预设与生成？ 6、如何看待心理辅导课的“聚焦”现象？ 7、如何看待心理辅导课的理论取向？ 8、如何看待心理辅导课的效果评价？ 9、如何看待上心理辅导课出现的自我挫败感？ 10、如何促进班级心理辅导课教师的自我成长？ 1、心理辅导课与思品课有何区别？ （1）课程功能不同。 （2）课程内容不同。 （3）思品课更强调认知成分一些，心理辅导课更强 调体验成分。 （4）思品课更注重主流社会的价值标准，思品课教 师不能保持价值中立，思品课不能有错话。 （5）思品课也在学心理辅导课的技巧，但心理 辅导课的技巧性要求更高一些（更注重倾听、尊重 、同感等辅导技巧）。 （6）思品课允许有更多的灌输色彩，课程性质 决定了学生可能掩盖内心的真实想法，可能缺少安 全感。 学校里搞心理健康教育，在注意到德育和心育 各有其内在规律、不能混为一谈的同时，也没有 必要非得把心育和德育这两件事搞得“泾渭分明”。 我们不是说可以不顾两者的区别，也不是不主张 要提高心理辅导活动课的专业化水平；而是说， 在中小学现实教育环境中，要接纳心育和德育从 内容到形式都有交叉这一事实。 2、心理辅导课与主题班会课有何区别？ （1）可以采用同样的大团体活动形式，但承 载的内容不同； （2）教师角色不同：权威？导演？朋友？ （3）学生心态不同：有防卫？无防卫？ （4）价值判断标准不同：主流？非主流？ （5）技术含量不同，是简单训导，还是自觉 地运用团体动力学原理和各种辅导技巧？ 3、心理辅导课与小组团体辅导有何区别？ （1）团体规模不同：8-12人？50-60人？ （2）团体成员的组合结构不同 ：可筛选？不 可筛选？ （3）团体原有的基础不同 ：新？旧？/短程？ 长程？/凝聚力高？一盘散沙？/相互信任？关系 错综复杂？ （4）时空条件不同：受限？不受限？有弹性？无弹性？ （5）辅导教师关注的焦点不同 ：每个成员态度行为的改变？全体成员共同的发展性主题？ 4、心理辅导课与“实话实说”活动有何区别？ （1）内容不同： 社会热点焦点？成长发展？ （2）成员组成不同：三教九流？同龄人？旁 观者讨论？深入内心的分享？ （3）交流渠道不同：主持人——嘉宾？/同龄 人——同龄人？/纵向？横向？多向？ （4）主持人的角色不同：中心人物、明星？/ 配角、辅助者？ （5）氛围不同：幽默、调侃？/真诚、理解？ 5、如何看待心理辅导课的预设与生成？ 心理辅导活动课不能作秀，心理辅导活动 课不能复制，同一主题的心理辅导活动课不能 在一个班里重复上两次。 心理辅导活动课面对的是充满动感的学生 个体和交互影响的班级群体，辅导现场的团体 心态千变万化，教师必须灵活把握辅导活动的 发展势头，不可刻板依照原定设计行事。 传统的文化课是非常重视教案设计的操作程序 的，上课就是执行教案的过程。教师的“教”和学生 的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案的预定设 计，而不是突发的“节外生枝”。一些教师最希望学 生回答问题时能达到教案预想的水平，如果不是这 样，就会循循善诱，努力引导，直到让教师满意为 止。应该说，这种重视和落实预定的教学设计方案 是一种好的教学作风和习惯，但是心理辅导活动课 却有它自身的一些特点，使我们难以完全做到这一 点。 心理辅导活动课的实施过程是充满动感的，它的发展和推进往往是随机的、高度动态的。在师生双边多向和多种形式的交互作用下，学生的潜在能力会随时随地被激发出来，各种奇思妙想、各种生动的生活经历，会在瞬间