函数单调性说课.ppt

* LOGO 函 数 单 调 性 怀柔二中 宋 艳 说 教 材 分 析 说 教 学 目 标 说 教 学 方 法 说 教 学 过 程 说 教 学 评 价 说课流程 单调性 解决数学问题的常用工具 培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材 学习不等式、初等函数、导数等其它数学知识的重要基础 说 教 材 一 教材的地位和作用----学科角度 1 奇偶性 周期性 单调性 函数的性质 为进一步学习函数的其它性质提供了方法参考 说 教 材 一 教材的地位和作用----函数角度 1 函数的 单调性 增减性的 直观认识 函数的图象 函数的解析式 用导数研 究单调性 说 教 材 一 教材的地位和作用----单调性本身 1 学 情 分 析 2 说 教 材 一 授课对象是高一年级平行班的学生，由 初中到高中的知识过度缓慢，两级分化较严重 学生在前面已经学习了一次函数、二次函数和反比例函数，熟悉函数图像和性质 多数同学对数学的学习有相当的兴趣和积极性，但在探究问题的能力、合作交流的意识等方 面发展不够均衡,需要在学习实践中进一步加强。 说 教 材 一 教学的重点和难点 3 函数单调性的概念、判断和证明. 重 点 归纳、抽象函数单调性的定义; 根据定义证明函数的单调性. 难 点 认 知 困 难 由形到数的翻译,从直观到抽象的转变. 在函数学习中首次接触到代数论证. 通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合数学思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力． 过程与方法 情感态度价值观 通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程。 使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图象和单调性的定义判断、证明函数单调性的方法． 知识与技能 说 教 学 目 标 二 教 学 方 法 教 师 启发讲授 学 生 探究学习 教 学 手 段 多媒体 投 影 计算机 辅 助 说 教 学 策 略 三 教 学 评 价 课堂练习 反 馈 1 创设情境、引入课题 2 探索归纳、形成概念 3 正误辨析、深入理解 4 分析范例、形成体系 5 归纳小结、提高认识 说 教 学 过 程 四 问题1、观察某市一天 的气温变化图，说出气温在这一天内的变化 设计意图 依据了教材，来源于生活，通过与实际生活的联系，揭示此节内容的现实意义，引入课题，为下一步对概念的理性认识做好铺垫。 创设情境、引入课题 1 说 教 学 过 程 四 借助图象 直观感知 1 探究规律 理性认识 2 抽象思维 形成概念 3 说 教 学 过 程 四 探索归纳、形成概念 2 说教学过程 四 探索归纳、形成概念---①借助图像 直观感知 2 设计意图 本环节从学生熟悉函数的图像出发,引导学生直观感知函数的单调性，完成对函数单调性的第一次认识（注意强调单调性是函数的局部性质） 问题2、画出函数y=x和 的图像，观察自变量变化时函数值的变化规律 （让学生根据自己的理解说说什么是增函数，什么是减函数） 说教学过程 四 探索归纳、形成概念--- ②探究规律 理性认识 2 问题3 你能用同样方 法判断函数 在R上的增 减性吗？ 设计意图 在不明确函数图像的情况下如何来判断函数的单调性？引起学生的认知冲突，把学生的注意力从图像上转到解析式上，让学生体会从解析式上研究函数单调性的必要性． 设计意图 本环节借助多媒体手段将学生对函数的单调性的认识从函数图像完美地过渡到解析式，从而使学生对单调性的认识由感性上升到理性的高度,完成对概念的第二次认识． 说教学过程 四 探索归纳、形成概念--- ②探究规律 理性认识 2 问题4、你能用数学语言把两个函数“上升”、“下降” 的特征描述出来吗？ 函数单调性 y的值随着x的 增大而增大 类比得到减 函数的定义 参照课本得到增 函数的严格定义 说教学过程 四 探索归纳、形成概念---③抽象思维 形成概念 2 任取两个值x1<x2 都有y1<y2 说教学过程 四 正误辨析、深入理解 3 设计意图 让学生在认知冲突中透过现象探索数学内涵，通过正、反例的教学，加深学生对定义中取值的“任意性”“有大小”“在同一区间”等关键词的理解，完成对概念的升华。 判断下列说法是否正确 (参考