小学学科复习策略汇编.doc

初中、小学学科复习策略汇编 【小学语文】 复习是一段学习之后的梳理和总结，它能加深平时学习的印象，巩固平时学习的成果。然而，我们很多老师不知道复习课怎么上，手中没有一套行之有效的操作策略，严重降低了复习的效率。那么，怎样才能上好复习课，提高复习的有效性呢？我们提出如下建议： 一、紧扣目标，明确复习的内容 复习要有强烈的目标意识，没有目标，就会盲目，就会无所适从，就会缺乏针对性。目标怎么确定，有两个依据：一是《课程标准》，一是教材和教参。《课程标准》中的“阶段目标”从“识字与写字”、“阅读”、“写话或习作”、“口语交际”、“综合性学习”等五个方面提出了具体的要求；教材和教参则对学期要求作了更为细致的呈现和表述。因此，我们一定要认真学习《课程标准》，深入研究教材和教参，并据此确定复习目标。有了目标之后，我们就要系统地梳理复习的内容，比如本学期学生应该掌握哪些知识点、能力点，形成哪些基本的思想方法，根据《如皋市义务教育阶段学生课外阅读活动指导与实施方案》的要求，相应年级的学生必须完成哪些课外阅读的任务。在此基础上，制订一个详细的复习计划，并准确把握复习的重点和难点。这样，我们在复习的时候，就能做到有的放矢，不至于走入盲区，理不出头绪。 二、构建模式，优化复习的结构 复习课怎么上，它和新授课有什么不同，这是老师们普遍关心的问题。我认为，这两种课最大的区别就在于所呈现出来的教学内容。新授课有“新”的特点，更容易引起学生的兴趣，更能激发学生的好奇心和求知欲；而复习课的内容，学生往往自以为已经掌握，可能不愿意再去学习。基于这样的思考，我觉得，相对于“新授课”而言，“复习课”更应该突出“精讲多练”的原则。怎样在复习课上真正落实“精讲多练”，这里向大家介绍两种基本的课堂模式，供参考。 一是“单元练习模式”，二是“主题练习模式”。所谓“单元练习模式”就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题练习模式”顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种模式的基本环节一样，即：自主复习→梳理整合→检测反馈。“自主复习”就是让学生自己整理本单元或相关类别（如成语）的知识，教者可提出一些具体的复习要求或为学生提供一些提纲、编制一些表格，从而避免出现放任自流的倾向。这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为作业要求学生在复习课之前完成。“梳理整合”是两种模式的第二个板块，课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。“梳理整合”时可设计一些趣味性的、动感强的活动，帮助学生复习，避免出现机械单调、过于理性的倾向。尤其要注意的是，在这一环节中，教师的讲授一定要突出一个“精”字，著名教育专家李希贵有一个非常精彩的“三讲”、“三不讲”观点，对我们很有启发。“三讲”就是讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”就是不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。要把复习的主动权真正交给学生。两种模式的第三个步骤是“检测反馈”。教者应围绕本单元或相关类别的知识点和能力点设计一些精当的练习，对学生进行检测。练习要坚持小型化的特点，题量不宜过大，做到重点突出，以点带面。课上要安排一定的时间让学生在建立好的学习小组中进行答题互阅，教者必须及时掌握反馈信息，进行评点和纠错。这里需要特别指出的是，对学生中出现的一些共性问题，一定要重点讲解；对一些看似简单的基础题，要分析错误的原因，是因为粗心大意，还是因为基本技能不过关。找准了原因，才能对症下药，增强复习的效果，提高复习的效率。 当然，在复习的最后阶段，也就是在“单元复习”和“主题复习”的基础上，还应该对学生进行一些全面的、综合性的模拟测试，以检测复习的效果。 三、切实减负，提高复习的效率。 很多老师认为，复习就是做题，大量机械的、重复的、甚至是超标的练习和考试把学生搞得苦不堪言。这样做的直接后果，就是给学生带来了严重的精神压力和过重的作业负担，同时也会滋生厌学情绪，大大降低复习的效果。要改变这种状况，把学生从无边的题海中解放出来，我们可以从下面几个方面做起。 1．优选方法。语文学习固然需要很多的记忆和练习，但记忆和练习也要讲究方法，好的方法能激发学生的兴趣，增强复习的效果。比如低年级的生字复习，可以运用“找朋友”、“猜谜语”、“编口诀”、“转转盘”等有趣的方法，让学生在轻松愉快的氛围中加强记忆。再如中高年级的“成语”、“名句”、“课外阅读”等主题复习，教者可以设计一些吸引学生的