新时期小学教学指南-实用素质教育方法指导.pdf

素质与素质教育的基本理论 广义与狭义的 “素质” “素质”是一个经典的生理、心理学概念，又是一个在学校教育活动和 社会生活中被广泛使用的概念，因此，对 “素质”这一概念可做狭义和广义 两种理解。 现代辞书指出，素即构成的基本成分，如元素、要素、素养等；质即事 物的根本特点，如性质、本质、资质、品质、质量等。素质，一指事物本来 的性质；二指素养、品质、资质。素养即平时修养而成的人的知识、能力、 品德等；品质即人的行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质；资 质，一说人的智力，另说人的天资、禀赋；三为心理学所指人的神经系统和 感觉器官的先天特点。综上可见，人的素质就是构成人身体和心理的主要因 素、基本成分、结构和功能，即人的身心发展的基本质量。民族素质就是一 个民族、一个国家的人口基本质量。人的身体素质主要指人的骨骼、肌肉、 神经系统的基本因素、结构和功能。人的心理素质是指人的一般心理过程和 个性心理倾向、特征。用现代人本主义学者的划分方法讲，就是认识过程和 在此基础上形成的智力基本因素以及情感过程、意志过程和与此密切联系的 人格基本因素。从适应和促进社会发展讲，人的素质主要包括政治品德、科 学 文 化 、 劳 动 生 产 等 素 质 。 这 1 些素质又可概括和具体化为知识技能、智力能力、思想行为素质和领导管理、 民主法制、文学艺术、自立自强、艰苦创业、发明创新及无私奉献等素质。 另外还有公民素质和专业素质。公民素质是一个国家每个公民都应该具有的 一般素质；专业素质是从事某种专业的人员所必须具有的特殊素质。人的素 质的形成和发展与社会的要求和发展相互制约、相互促进。古代人只能有古 代人的素质，现代人必须具有现代社会所要求的素质。 1.狭义的素质概念 即生理学、心理学上所说的 “素质”，指人生来就具有的某些解剖生理 特点，特别是指神经系统、脑的解剖生理的特点和感觉、运动器官的解剖生 理特点。素质是人的身体、智慧、能力和个性，乃至整个心理活动形成和发 展的自然前提，离开了这个自然前提，就谈不上人的发展。生来就双目失明 的人，之所以难以发展绘画方面的才能；生来就聋哑的人，之所以难以形成 音乐方面的各种能力，皆因为他们存在着先天的素质缺陷。由此可见，狭义 的素质主要是由遗传因素或其它先天因素决定的，所以人们通常又将其叫做 遗传素质或先天素质。 既然遗传素质是个体发展的自然前提，失去了这个前提就谈不上人的发 展，社会当然应该重视人的先天素质的提高。但这主要是一个优生问题，而 不是一个教育问题。因为，尽管一个民族的整体文化素质的提高，通过集体 无意识和长期的社会心理沉淀，可以实现社会遗传，但是，企图通过短期的 教育过程以改善人的遗传因素则是不可能的。这样，狭义的素质概念就缺乏 更广泛的教育上的适应性，也不能完全适应素质教育实践的需要。 2.广义的素质概念 “素质”一词的最初意义是指“事物的主要成分或质量”、“事物本来 的性质”。我们所说的 “教师素质”、“军人素质”、“民族素质”、“道 德素质”和 “身体素质”等，都是使用了广义的素质概念。由此可见，广义 的素质，其含义已经超越了遗传特征的局限，在应用范围上，它既可以指个 体，也可以指群体的质量或性质。根据广义的素质概念，我们可以把人的素 质看做是人的质量或人的身心发展的总水平，或将其界说为： “人的素质是 指个体在先天禀赋的基础上，通过环境和教育的影响所形成和发展起来的稳 固的性质。”我们对人的这种 “稳固的性质”的判断，是以人适应环境和认 识、改造世界的能力为主要标志的。也就是说，一个人的素质的高低，是对 人适应环境、认识和改造主客观世界的潜在能动作用的量度。 广义来说，人的素质是指人的品质、质量，是在素质基础上的人的发展 总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。也可以说 人的素质是个体在天生禀赋的基础上，通过环境和教育的影响所形成和发展 起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。它既指可以开发的 人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在人身心结构中的 积淀和内化。简言之，所谓素质，就是人在从事活动前所具有的较为稳定的、 较为内在的、较为基本的品质。归纳起来，人的素质大体可以概括为生理素 质、身体素质、文化科学素质、心理素质、政治思想素质等方面。