专业建设与课程改革.ppt

提纲 一.专业建设与课程改革 四、工作进程 1. 专业建设的要素 2.课程改革的要素 五 .经费与保障 2.组织、制度保障 1.制度保障 3.工学结合的人才培养模式观 2.组织保障 4.教学过程的职业性 3、创新保障 4.质量保障 二.分析与思考 三.目标与任务 1.整体目标 2.子目标 3.各系任务 4.建设项目的组织 5.建设项目的申报与审定程序 一.专业建设与课程改革 1. 专业建设的要素 ⑴改革人才培养模式 ⑵课程建设 ⑶专业教学团队建设 ⑷实践教学条件建设 2.课程改革的要素 ⑴课程体系的设计 ⑵教学内容组织安排的设计 ⑶教学方法和手段的设计 ⑷教师队伍的规划与建设 ⑸实践教学的设计  3.工学结合的人才培养模式观 ⑴工学结合的含义 与工作相结合的一种学习方式：与工作过程相结合的学习（工作过程导向）；与工作内容相结合的学习（工作项目或工作任务导向） 不仅是一种学习方式，而且是一种区别于另外一类高等教育的模式特征，也是改革的重要切入点 ⑵内涵 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点 改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节 校内学习和实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化 积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式 教学过程的实践性：将职业要求和技术技能标准引入教学，强化实践教学环节 教学过程的开放性：将企业、行业和社会的资源引入学校，将学校的教育过程搬进社会与企业的深度融合： 既是大学，又像企业；既是教授，又像师傅；既是学生，又像员工；既是教室，又像车间；既是作品，又像产品 4.教学过程的职业性 首先，教学过程的逻辑起点：不是学科的知识系统的内部逻辑，而是职业、岗位（群）对知识、技能和素质的综合要求的内部逻辑，是生产过程导向（或工作过程、工作内容、工作任务导向）的内部逻辑； 其次，强化职业氛围，仿真的、模拟的或真实的环境。 二.分析与思考 1.重点专业及专业群建设 重点专业整体办学实力不足，不够突出，尚未构成以重点专业为龙头的专业群体系 2.工作导向的课程建设 有个案，但数量太少，尚未大面积推广，还不能全面引入行业标准、国际标准 3.工学结合的人才培养模式的创新 有创新，但还未全面取得突破性进展，且发展很不平衡 4.校内外实训基地建设 软硬均薄弱，应加强投入，在功能和作用上向示范建设迈进 5.“双师结构”的教学团队建设 有双师素质领军教师，但教学团队整体实力薄弱，尚需加强建设，提升教学团队实力 三.目标与任务 1.整体目标 瞄准国内一流，力争成为省内有一定影响的高职教育排头兵 课程改革省内争先 未来5年 专业建设目标 专业建设省内争先 社会服务省内领先 2.子目标 5年内建成4-6个院级重点专业，3个省级教改试点专业或精品专业，力争建成1个国家级精品专业或国家级教改试点专业； 5年内建成40门院级优质课程（教改、核心），6门省级精品课程，力争建成2门国家级精品课程，校企共同开发40门高职特色的教改教材； 5年内建成6