及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究.doc

江 桥 小 学 教 育 科 学 研 究 课 题 中 期 报 告 课 题 名 称： 课题负责人： 中期汇报日期： 中期报告要点提示：课题概述（条目式介绍课题的研究意义、目标、内容、方法、步骤及研究各阶段时间）、研究进展（较详细地介绍本阶段主要做了哪几个方面的研究，用了什么方法，取得什么进展，关键问题的解决，得出什么结论。如未能按设计进度完成研究任务或研究中有重要变更应作出说明）、存在困难和问题（研究中存在的主要问题及其原因，出现什么困难）、下一阶段工作打算（介绍下一阶段如果研究计划有变动，应明变动原因针对上阶段存在的问题，是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使学生乐学、会学、愿学，力求高效率的有所收获是教师与学生双重价值的体现。根据反馈原理：一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。时把握学生学习状况，及时地了解学生学习过程中遇到的困难，“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，因此，在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。实施以来，教师重视了对客观存在的课程资源的开发和利用，但对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。教师在教学设计时进行全方位的预设在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源在讨论中捕捉信息课堂讨论是沟通学生之间以及与师生之间反馈信息的又一个方面教师应针对不同的内容，以质疑问难的式供学生互动讨论。在讨论时，教师以普通身份参与交流。而这时，学生的思维相对活跃些，顾虑也少一些，他们会畅所欲言，谈出他们对某一问题的看法和疑问，也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。个别的隐性问题教师可以当场答疑，有的典型性问题，可以供全班一起讨论。在讨论中捕捉更有价值的反馈信息，所讨论的问题要适合学生的认知水平和思维能力，学生经过思考可以解决，适宜的问题会提高大脑对信息接受的程度。问题太难，确定不了思维方向，参加讨论的人数就将减少，其他学生就没有锻炼机会；问题太容易，激不起学生的思维活动，同样没有信息反馈。反馈作为教学过程的一个重要环节，始终交织于教学过程中。教师对反馈信息处理的精细程度影响着过程中两个要素——教师和学生之间的互动质量，并最终作用于教学效能。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”。教师自己教学过程中反馈信息，是一种高层次高水平的思考，是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证。 一般来说，及时反馈比延迟反馈效益更高。因为及时反馈可以使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法和手段同时也可以使学生及时了解自己掌握知识上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。教学过程是学生掌握知识，形成技能技巧的过程，也是学生认识水平发展的过程，组成这个过程的感知、、理解、运用等各个阶段都是相关的。前者是后者的基础，后者是前者的拓展。及时反馈就是要把学生掌握知识的全过程作为整体，对这整体的各个阶段进行反馈。一节课结束后，学生学到什么？教师受到什么启发？在教学过程中，教师一方面要根据教案施教，另一方面还要根据课堂教学的实际临时调整教学内容。例如：为讲解重点和突破难点而临时选用更具典型性的例句；为培养学生的某种能力而临时变换教法。对于这些调整，我们都在课后认真思考，反复推敲，并记载下来，作为日后教学工作的宝贵借鉴。层次。我们的教学对象是一群知识水平和理解能力各异的学生。因此，他们对于一个新知识的认识和掌握总是存在着不同的层次。这也是因为学生总是从学习较简单的知识逐步过渡到学习较复杂的知识，认识和掌握水平也是从低水平过到高水平。因此，准确、及时地了解各类学生的学习状况，课堂教学时观察学生的面部表情、体态表情、音调高低，了解其心理活动；在教学过程中经常了解学生的学习习惯，特别要注意判断学生的认知方式和掌握学生做作业的过程；在备课时，判断学习任务跟学生原有知识、能力基础间的差距，把握教学内容的难度，建立学生认知档案，有针对性的作好学生特别是学困生在某一知识结构方面的补缺拾工作反馈的层次性还要视教师对不同认识水平、不同个性特点和不同心理素质的学生的学习情况进行信息反馈，这样了解的情况才具有普遍性、准确性，教师才能运用获得的正确信息，因人施教，有效的调控教学，达到教学过程最优化。。学生年龄、知识、思维能力的特点。在教学过程中要教师或学生的单向反馈，又要师生间的双向反馈，还要教师与学生之间的