小学信息技术五六年级上册教材解读_刘国文(闽教版).ppt

福建教育出版社欢迎您 福建省地方教材《信息技术》（五年级上册六年级上册）解读刘国文（swlgw@126.com） 编写教材时最基本的定位 学生拿到教材，有的读、有的做，读完、做完，能对某种东西感兴趣或学到一点东西； 老师拿到教材，有的说、有的教，教完要有成就感。学和教的过程是一个互动的过程。 五六年级学生的认识心理特征 小学生的认知心理特点是由具体到抽象、由低级向高级发展的过程，即逐渐从直观的、感性的水平向词语的、理性的水平发展。例如：到了高年级（五六年级），学生的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展，他们所能记住的材料数量增加了；特别是有意识记占据主导地位，能够有意地控制自己的识记过程，检查记忆效果。意义识记所占比例越来越大，机械识记所占比例越来越小，意义识记逐渐成为小学生主要的记忆方法。他们的思维发展呈现出从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 五六年级学生的认识心理特征 但就是到了五年级以后，其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以教育必须考虑这些特点，通过一系列贴近学生生活的有趣的任务来激发学生学习的兴趣，通过完成学习任务的成功来激励与调动孩子学习积极性。否则,苦口婆心讲解了一大堆操作技能或原理知识，效果并不好。因此，在编写教材时，考虑到他们有做的内容。 新编的五六年级教材具有以下特色 1、充分关注小学、初中、高中的信息技术教育要衔接 2、以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容 3、鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的整合 4、适应地区差异，关注学生差异，体现地域特色，使教材使用有很大的灵活性 5、注重培养学生自主学习的意识和自学的能力 1、充分关注义务教育阶段与高中的信息技术教育要衔接 2000年颁布《纲要》时，由于受各地区经济发展水平的制约，师资队伍，设备投资等方面因素的限制，学生水平参差不齐，当时的中小学信息技术教材都以零为起点。使得小学、初中、高中教材中都有若干内容重复。随着近年来中小学信息技术教育事业的推进，这些各种制约的因素在逐步减小，尤其是一些信息技术教育发展比较好的地区两三年之后就不能再是零起点了。特别高中信息技术课程标准的出台，已经明确高中是非零为起点，这就要求学生在初中阶段能够熟练掌握常见应用软件操作，具备一定的信息意识和信息处理能力，能够使用信息技术、支持自己学习和解决一些常些见问题，对初中阶段信息技术教育提出新的要求。 1、充分关注义务教育阶段与高中的信息技术教育要衔接 这又要求小学的信息技术教育基本完成初步了解一些应用软件操作，感受信息技术给我们学生生活带来的影响，培养起学习和应用信息技术的兴趣，为初中阶段能较为熟练地掌握信息技术提供必要的基础。我们在编写教材时，充分考虑到这一衔接需要。 由此可见初中的信息技术教育要具有“双衔接”，初中不再是零起点。而小学信息技术教育为初中信息技术教育做准备。 厦门一中特级教师庄岩说得好，要解决义务教育阶段与高中信息技术教育衔接问题，其实就是在义务教育阶段将高中信息技术课程所涉及到的应用软件操作技能都学习掌握，就是解决衔接问题最好措施。 2、以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容 让学生在“玩中学”“做中学”。注重培养学生学习信息技术的兴趣。 教学内容的组织：以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，组织相关的信息技术内容，淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，将学生必须掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，通过不同年级对技术的要求，来提升引领学生螺旋上升式学习。 在初次学习工具/软件时，活动服务于工具/软件的学习。在综合活动中，工具/软件的应用服务于活动的完成。 教材在组织学习内容遵循直观性原则，淡化概念术语的解释，通过操作直接显示的效果，来感受相关概念术语的含义，直观性强。实施教学时，还可以遵循重复性原则。 3、鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的整合 4、适应地区差异，关注学生差异，体现地域特色，使用教材有很大的灵活性 教材在内容选择、难度设置上充分考虑适应我省地区的差异性，活动选题体现我省各地经济社会发展的需要，体现我省的地域特色，同时给师教留有发挥的空间。教师在进行教学设计，实施教学时，应充分考虑适应本地设备、学生的现状，在达到基本要求的基础上，活动选题除了体现学科整合外，还要反映地域特色与时代气息，融合地域文化，鼓励多样而合理的选题，创新地使用教材，给教师在使用教材、重构教材时留有很大的灵活性。 5、注重培养学生自主学习的意识和自学的能力 他们的思维发展呈现出从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维