运用开放型习题 培养学生的思维.pdf

维普资讯 ★专题探讨 运用开放型习题 培养学生的思维 广西合山市北泗初 中(546500) 谭伟武 练习是数学教学重要的组成部分 ，恰到好处的习 经过充分的讨论，最后得出如下结论：①当绳子的长 题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培 度是 1米时，第一根的 等于 米，所 以两根绳子剩 养能力．在教学过程中，除注意增加变式题、综合题 下的部分一样长：②当绳子的长度大于 1米时，第一 外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的 深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性． 根根绳绳子子的的 大大于于 米米，，所所 以以第第二二根根绳绳子子剩剩下下的的长长；；③③ 一 、 运用不定型开放题。培养学生思维的深刻性 不定型开放题，所给条件包含着答案不唯一的因 当绳子的长度小于1米时，第一根绳子的 小于斋 素，在解题的过程中，必须利用已有的知识，结合有关 米，由于绳子的长度小于 米时，就无法从第二根绳 条件 ，从不同的角度对问题作全面分析，正确判断，得 出结论，从而培养学生思维的深刻性． 子上截去 米，所以当绳子的长度小于 1米而大于 如：学习 “真分数和假分数”时，在学生 已基本掌 L 高米时，第一根绳子剩下的部分长． 握了真假分数的意义后 ，问学生： 是真分数，还是 “ 这样的练习，加深了学生对 “分率”和 “用分数表 L 假分数?因a、b都不是确定的数 ，所 以无法确定 是 示的具体数量”的区别的认识，巩固了分数应用题的 “ 解题方法，培养了学生思维 的深刻性，提高了全面分 真分数还是假分数．在学生经过紧张的思考和激烈的 析 、解决问题的能力． L 争论后得出这样的结论 ：当6 时， 为真分数；当 “ 二、运用多向型开放题，培养学生思维的广阔性 L 多向型开放题，对同一个 问题可以有多种思考方 6≥ 时，÷是假分数．这时教师进一步问：a、b可以是 “ 向，使学生产生纵横联想，启发学生一题多解 、一题多 任意数吗?这样不仅使学生对真假分数的意义有了 变、一题多思，训练学生的发散思维，培养学生思维的 更深刻的理解 ，而且使学生的逻辑思维能力得到了提 广阔性和灵活性． 高． 【例 1】 甲乙两队合修一条长 1500米的公路 ， 又如，学习分数时，学生对 “分率”和 “用分数表示 2O天完成，完工时甲队比乙队多修 100米，乙队每天 的具体数量”往往混淆不清，以致解题时在该知识点 修35米，甲队每天修多少米? 上出现错误，教师虽反复指出它们的区别 ，却