归因理论与成就动机的激发.pdfVIP

第 卷第 期 晋 中 学 院 学 报 !! ! #$%!! #%! 年 月 !’’( ) *#+,-.$ #/ *0-12#- 4-056,708 : ,% !’’( 3 9 ; !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 归因理论与成就动机的激发 王见明 （晋中学院，山西 晋中 ） ’’=’’ 摘 要：当代教育心理学界影响较大的归因理论———韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我 效能归因理论和习得无助的归因理论，对分析学生成败归因与成就动机的影响有着很重要的 意义；运用归因理论对学生进行学习动机激发的方法有以下几种：学会积极归因，形成有效的 学习动机；明确目标，体验成功，增强自我效能感；克服习得无助感，掌握学习策略，提高学习能 力。 关键词：归因理论；归因；成就动机；学习动机；激发 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） )) ? @=AB@C’C!’’(’!B’’AAB’) 生活中我们不难发现，好些学生明知学习重 四种因素： 自身的能力； 所付出的努力程度； @% !% % 要，但总是提不起学习的劲头，“做一天和尚撞一天 任务的难度； 运气的好坏。其中，能力和努力是 )% 钟”；有的学生似乎很认真，也常常是在自我强迫的 描述个人特征的“内在原因”；难度和运气则是表 状态下进行学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。 示环境因素的“外在原因”。韦纳又按“稳定性”维 这些学生有一个共同点，即既知道应当学习却又缺 度对四种原因进行了划分：能力和任务难度属于 乏学习的动力和激情，缺乏学习动机，学业成绩自 稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定的因 然不稳定、不理想。这个中有什么深层的心理原 素，在各种情境中变化很大。他认为“内外控制点” 因？有何解决的方法呢？本文拟从归因理论切入， （即内外因素）和“稳定性 ”这两个维度是相互独立 从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及 的，对一个人成就动机的产生和质量分别起着不同 个人学习动机激发的方法。 的作用。“稳定性”维度对以后类似情境中是否成 一、成就动机与归因理论 功的期望或预测产生重大影响。如果某人将某项 所谓成就动机是指驱动一个人在生活活动的 任务的成功归因于稳定的原因，如他的能力很强或 特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。 这项任务对他很容易，他自然会期望自己在以后类 在行为上它表现为一个人对自己认为有价值的、重 似情境中继续成功。如果成功被归因于随情境变 要的社会或生活目标的刻意追求。 化而变化的不稳定原因，如工作努力或运气不错， 归因是指个体对自己或他人行为结果的原因 显然对下一次成功就不那么有把握了。相反，对某 的知觉和判断。通俗地说，归因就是寻找行为结果 项任务上的失败，如果归因于个人难以改变的稳定 的原因，