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四、历史上不同的教育目的观 个人本位的教育目的论 教育无目的论 辨证统一的教育目的论 社会本位的教育目的论 神学的教育目的论 一、人的全面发展的具体内涵 指克服人发展的一切片面性，实现 人的个性的真正全面和自由的发展 指劳动能力的全面发展 二、人的全面发展的历史进程 2.马克思主义关于人的全面发展学说的形成过程 19世纪40年代的早期著作《德意志意识形态》 （马、恩合著） ；1847年恩《共产主义原理》；《资本论》（马）、《反杜林论》（恩）。 3.实现人的全面发展是一个历史过程 1.马克思主义关于人的全面发展学说与历史上人们提出的全面发展思想的关系—是在对人类历史上优秀思想遗产批判继承的基础上创立起来的 古希腊；莫尔；文艺复兴；18世纪法国唯物主义思想；三大空想主义者的思想等 三、人的全面发展的基本内容 马克思主义把人的全面发展教育的基本内容规定为三方面： 智育 体育 技术教育，亦称综合技术教育 总之，“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授予智育、体育和技术教育课程。” 四、人的全面发展的社会历史条件 社会关系是决定性条件 生产力是根本动力 消灭旧式社会分工是重要条件 社会需要和社会环境影响发展程度 教育，特别是教育与生产劳动相结合是造就人的全面发展的唯一途径 一、我国教育目的的内涵 1.内容（表述）：培养德智体等方面全面发展 的社会主义事业的建设者和接班人。 2.基本特征（基本点）： 以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想； 培养劳动者或社会主义建设人才（本质要求）； 坚持全面发展与个性发展的统一（素质要求）。 作业： 如何理解全面发展与个性发展的辨证统一关系 二、我国社会主义教育（或全面发展教育）的组成部分 2.全面发展教育的组成部分 德育；劳动技术教育；体育； 智育：是指向学生传授系统的文化科学基础知识、训练技能，并发展智力和能力的教育。 美育：也叫审美教育，是通过文学艺术、社会生活和大自然美的教育培养学生正确的审美观，具有感受美、鉴赏美、评价美、表现美和创造美的能力，发展他们的高尚情操和文明素质的教育。 渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透 促进性：相互影响、相互促进、相互制约 不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法和规律 1.全面发展教育的含义：指为使学生获得全面发展而进行的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 3.德智体美劳五育的相互关系： 三、如何落实我国的教育目的（对策） 2.正确处理几种关系： 1.明确教育目的的具体要求 教育目的与教育方针、教育目标的关系 德智体美劳之间的关系 全面发展与因材施教的关系 全面发展与职业定向的关系 四、素质教育 1.我国教育改革的根本目的是提高民族素质 2.素质教育的背景 3.素质及其结构、特性 4.素质教育及其内容 5.素质教育的实践 抓住一个关键——转变教育观念（树立“三大要义”） 紧抓三个环节：构建目标体系；构建课程体系；构建评价体系 素质教育是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为目的的教育。 素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及质量水平。由生理素质、心理素质和社会文化素质组成。 第六章 课 程 第一节 课程概述 第四节 当今课程改革的趋势 第二节 课程编制 第三节 课程的表现形式 第一节 课程概述 三、课程理论流派 二、影响课程确定的制约因素 一、概念 四、课程的类型 第二节 课程编制 二、课程编制模式 一、课程编制的三个层次 第三节 课程结构（表现形式） 三、教科书 二、课程标准（教学大纲） 一、课程计划 第四节 课程的改革与发展 二、校本课程及其开发 一、当今课程改革的趋势 一、课程的概念 国内和西方的代表性观点 古代：我国始于唐宋期间；西方始于斯宾塞的书中。 1.定义： 是为实现学校教育目的而规定的教育内容的总和。包括学校的教学科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。 或者：为了实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其内容、目的、范围、份量、进程的总和，包括学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 2.课程与学科、教材的关系 正式课程（亦称“公开课程”或“显性课程”）指为实现一定教育目的而正式引入学校课程计划的各门学科及有目的、有计划有组织的课外活动，按照编制的日课表实施，许多国家的课程由政府教育行政部门制定颁布。 非正式课程（“潜在课程”或“隐性课程”）指不在课程计划中反映，不通过教师有意计划的正式教学进行，而是通过学校和班级的情境对学生的知识、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，