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推进信息技术与课程整合深化高校教学改革 李克东 教育部高等学校教育技术专业教学指导委员会 副主任 广东省高等教育现代教育技术中心 主任 华南师范大学教育技术研究所 所长 教育技术学博士生导师 E-mail likd@scnu.edu.cn “要努力推进信息技术与其他学科教学的整 合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信 息技术手段，并把信息技术教育融合在其 他学科的学习中。” ——教育部长 陈至立 “必须给教育确定新的目标，必须改变人 们对教育作用的看法，扩大了的教育观 念应该使每个人都发现、发挥和加强自 己的创造能力，应有助于挖掘隐藏在我 们每个人身上的财富。” ——联合国教科文组织教育文献 《教育——财富蕴藏其中》 一、信息技术与课程整合的基本思想 信息技术与课程整合是指在课程教学过程 中，通过把信息技术、信息资源、信息方法、人 力资源和课程内容有机融合，变革课程教学结构 和教学模式，实现对学习者进行创新精神和实践 能力有效培养的一种新型教学方式。 二、信息技术与课程整合的基本原则 充分发挥信息化学习支持环境的优势 科学利用数字化学习资源 注重培养学生适应信息时代的学习方法 1、充分发挥信息化学习支持环境的优势 信息化学习支持环境 学校学习支持系统（校园网络系统） 课堂学习环境 多媒体演示型教学系统 多媒体网络教室系统 Web教室（多媒体网络教室+因特网） 课外学习环境 电子阅览室 多媒体工作室 地区性学习支持系统（地区教育信息系统） 现代远程教育系统 信息化学习支持环境的优势 环境的开放性，为学校和教室提供与外部世界相联系的通道； 资源的共享性，为学习者提供的多样化，可全球共享的数字化学习材料和学习对象。 学习界面的人本性，为学习者展现可以个性化选择的学习界面； 学习过程的协作性，为学习者提供进行远程协商讨论通讯手段； 知识学习的重构性，为学习者提供进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。 2、科学利用数字化学习资源 数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享多媒体学习材料。 特点： 多样性——多媒体集成/超文本结构/ 友好交互界面/虚拟仿真 共享性——在网络环境下可以全球共享并随意获取 扩展性——可以在原有基础上补充、扩展 数字化学习资源 数字音像教材（CD/VCD/DVD） 多媒体教学软件（CD-ROM） 网上资源 网络课件 网络课程 专题学习网站 资源网站 门户网站 数字化学习资源的利用 数字音像材料（DVD/VCD/CD）辅助学习方式 CD-ROM辅助教学方式 CD-ROM自主学习方式 基于Web的辅助教学方式 基于Web的在线学习方式 远程教学方式（数字卫星、IP课件、视频流、视频会议等） 科学利用数字化学习资源 作为对象——把共享资源与课程内容融合，直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。 作为要素——把共享资源，作为学科教学的素材，整合到学科教学资源中。 作为成果——通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享 基于网上资源利的学习 基于问题的情境探究学习 基于主题的研究性学习 基于通讯的协商讨论学习 基于任务的问题解决学习 (3) 注重培养学生适应信息时代的学习方法 学会利用信息资源进行专题归纳探究的学习。 学会面对资源进行自主发现、问题探索性的学习。 学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习。 学会利用信息工具进行重构知识，创新实践和问题解决学习。 三、信息技术与课程整合的基本策略 学习方式要以主题为中心，以任务来驱动; 信息技术作为学生学习的认知工具; 变革教学结构，体现“主导——主体“的精神。 （1）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动 把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学。 把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。 （2）把信息技术作为学生学习的认知工具 利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具 利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具 利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具 利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具 利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具 （3）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神 信息技术与课程整合中教师的主导作用 有意义问题的设计者 信息海洋的导航者 情境观察的指导者 学生学习过程的辅导者 信息技术与课程整合中学生的主体地位 学习问题的发现者和探究者 协作活动的参与者 学习问题的