创新高职办学特色 创优人才培养质量.ppt

一、高等职业教育的四个问题 二、高职院校人才培养的现状与反思 三、教育部教高〔2006〕16号文件 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 四、高等职业院校人才培养工作评估方案 一、高等职业教育必须关注的四个问题 1. 培养对象（生源）的基础和特点？ 学生基本不适应已经历过的传统的学科教学模式 （ “学科导向、课堂中心”模式） 2. 培养成什么样的人？ 培养目标: 高等职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高技能专门人才 首先有能力“会做”，“做得更好” 同时知道必要的 “是什么”，“为什么” 3. 如何培养？ 人才培养模式 人才培养过程 学习何种课程？专业和课程建设 4. 培养保障条件？（师资 设施 环境 经费） 二、高等职业院校人才培养的现状与反思 现状 学生难学，教师难教 学生抱怨，老师抱怨，企业界抱怨 学生培养效果与企业要求不相符合 企业对有一定工作阅历的求职者更感兴趣 反思： 人才培养模式不符合社会发展的需求，如何改变？ 课程必须改革：适应企业的要求，适应学生的特点 二、高等职业院校人才培养的现状与反思 反思：学科教育的思想根深蒂固 三段式课程体系的课程分类 1、公共基础课 2、专业基础课（专业理论课） 3、专业课（专业实践课） 处于基础地位的课程比处于应用地位的课程更为重要 体现学科知识的核心和霸权地位 二、高等职业院校人才培养的现状与反思 重理论轻实践，不能有效地培养学生的能力 重视知识的系统性，忽视知识与具体工作的联系 课程的排列顺序既增加了理论学习的难度，又造成理论与实践的脱节 理论课程过于集中，理论与实践间隔时间较长 学校努力坚持自己的知识标准，这些知识绝大部分主要为学校学科教学所需，而非为社会职业所需。 虽然进行局部调整，增加实践教学环节，提出理论教学以必需够用为度，但仍遵循着学科教学思路 二、高等职业院校人才培养的现状与反思 反思结论： 必须全面重构我国高等职业教育人才培养模式。 三、教育部教高〔2006〕16号文件 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 国内高等职业教育专家认为： 教高【2006】16号文对于我国高等职业教育教学改革是里程碑性的文件 目前进行的改革不是修补和改良，是革命 是一场颠覆性的改革 正处在职业教育教学改革新的突破的前夜 意义： 宣告了全国高等职业教育进入了以提高质量、加强内涵建设为中心的新阶段 是我国高职教育新一轮教育教学改革的行动指南和操作规程 四、教高〔2008〕5号 《高等职业院校人才培养工作评估方案》 从2004年开始到2008年4月份止，全国高职院校的第一轮评估工作尚未结束，而第一轮评估方案原则上就不再使用。〔2004〕16号文：被评估的对象是高职高专院校，即包含了普通高等专科学校，而（2008）5号文只提高等职业院校。 四、教高〔2008〕5号 《高等职业院校人才培养工作评估方案》 四、教高〔2008〕5号 《高等职业院校人才培养工作评估方案》 指标体系： 1. 绩效评价建立在状态数据采集平台的基础之上 2. 主要评估指标（突出人才培养工作的主要方面） （1）领导作用 （2）师资队伍 （3）课程建设 （4）实践教学 （5）特色专业建设 （6）教学管理 （7）社会评价 四、教高〔2008〕5号 《高等职业院校人才培养工作评估方案》 “新的评估方案”的关键是“学校内涵建设” “内涵建设”的水平可以概括为“六看” 一看人才培养模式与课程宏观设计； 二看课程中观设计； 三看课程微观教学设计与实施； 四看教学团队建设； 五看校内教学的环境建设； 六看校外实习基地建设 （一）人才培养模式与课程宏观设计 工学结合——学生在校期间不仅学习而且工作。 半年顶岗实习是“硬杠” 做中学，做中教 校企共同参与 真实的工作环境 课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求 课程设计（理念与思路）以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求 （二）课程中观设计 体现工学结合深度 学习情景设计 （三）课程微观教学设计与实施 完成“学习情景”的教学组织实施设计 (1)教学过程设计; (2)教学方法与手段; (3)教学实施环节－场地及教师; (4)课程考核方法 (15分钟说课录像) （四）教学团队建设 注重教师队伍的“双师