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初中《科学》教学评价探析 方红峰 浙江省教育厅教研室 主要内容 一、什么是评价？ 二、评价有哪些种类？ 三、如何进行学业成就评价？ 四、对评价研究的建议 一、什么是评价？ 1、评价的定义 在中文中，“评价”原意为评论货物的价值，《宋史·戚同文传》：“市物不评价，市人知而不散。”今亦泛指衡量人物或事物的价值（辞海，p1111） 。 在英文中，评价有3个词汇：examination、 evaluate、 assessment “examination”意指考试，即书面考试。 “evaluate”的含义为引出和阐明价值，即价值判断。 “assessment”意指评定，即确定状态。 2、为什么评价是个难题？ 评价是建立在选择的基础上的，即通过评价选择“好的” 。 所有的评价都建立在“选择”基础上的，“自由选择”是评价中最核心的概念。 关于什么是“好的”这个问题，却一直是难以统一的，主要有2种观点不断地困绕着我们。 观点1：功利主义（utilitarian） 功利主义源于在社会中得到最大幸福这一观念。 一种活动，只要它能得到最大的幸福，那么这一活动就是对的或者是“好的”。 因此，导致学生或家长得到最好选择和社会最终有用性，就成为学校对学生评价的最后的价值尺度。 我们也许就不难理解，为什么明知目前在评价上的一些做法是不对的，却依然不得不做的原因了。 观点2：直觉主义/多元论（intuitionist/pluralist） 直觉主义/多元论认为：每一个个体的心理被假设为先于社会而存在。 在社会情景中，虽然个体可能从属于社会的某个方面，但个体最初并非是用来构成作为更大的集合体一部分的。 因此，关于什么是“好的”，什么是对的最终标准是个体的情感或理解。 显然，在中国的传统文化中，会更倾向于功利主义，认为只有个人适应社会的规则，并从中获得幸福。社会的规则是先于个体的心理存在的，因此，在教育中，往往以社会/成人的规范要求学生。 而，直觉主义/多元论的观点则更倾向于个体先于社会，认为社会是由个体不同的情感体验和理解构成的，是可变的和开放的。 这两种哲学观点交叉在一起，使我们无法做出明确的判断。 3、评价的定位和作用 [1]评价的定位 以往的教学评价，受到追求升学率的影响，把评价限定为狭义的考试，并把升学考试作为教学的目标，以考试引导教学，造成了许多问题。 评价是科学教学中一个基本的反馈机制，是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。 教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果作出价值判断，并对教学进行必要调整的过程。 评价的过程可以简要描述为： 评价＝搜集信息＋判断赋值＋改进决策。 一位科学教师在上课时，无论他是否意识到，他实际已为他的学生创设了一个学习系统并在执行。 根据系统的观点，任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能，也即系统是由特定的相互作用方式联系着的要素所构成的具有新质的整体。各要素间的简单叠加，并不能产生系统的整体功能，好的结构则教学就更为有效。 [2]评价的作用 教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于诊断学生是否有错误概念和有何学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据。 评价与学习是密不可分的，正如一枚硬币的两个面，评价应该伴随着学生学习的整个过程。 在科学教学中教学评价应当是处于“目标追求活动－评价－调整”的循环往复中对于教师和学生自身活动的一种反馈。 通过及时的评价反馈，学生可以了解自己在多大程度上达到了《标准》所规定的目标，激励自己改进学习。 教师可以了解学生的学习需求、进步状况以及达标程度，并针对学生学习存在的问题改进教学。 二、评价有哪些种类？ 1、分类 [1]根据对象分类：学生学业成就评价和教师教学评价 [2]根据目的分类：形成性评价和终结性评价 [3]根据工具和形式分类：纸笔测验和实做评价（表现性评价） [4]根据参照标准分类：常模参照评价和效标参照评价 2、纸笔测验paper-and-pencil test [1]指以书面形式的测量工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。 类型：传统的考试、教师自编测验、标准化成就测验或各种心理测验等。 特点：用纸张印刷品来呈现学生回答的试题，并要求学生以各种书写工具在该测验卷上填写适当的答案。 [2]可测量的目标 （1）检测知识的识记、理解和运用； （2）逻辑推理和理性分析判断能力； （3）探究过程技能的心智技能； （4）表达和交流的能力。 新课程的目标中，纸笔测验能测量学生的认知目标和部分能力目标，对情感态度和价值观是难以进行检测的，对能力中相对内隐的部分和外显的操作技能也难以测量。 [3]纸笔测验改革