教育方法概论8（改）.pptVIP

* * 上海市教师资格证书 专业培训课程（普教） 教 育 方 法 概 论 主讲 同济大学经济与管理学院 刘涛 第八章 评价 评价是依据一定的价值标准，通过系统地收集资料，对评价对象的质量、水平、效益及其社会意义进行价值判断的过程。 第一节 教育评价的概念及其功能 1.教育评价的概念 ⑴教育评价的历史 20世纪30年代以来兴起的现代教育评价主要有4方面的特点。（见P.262） ⑵教育评价的定义 见P.264中。其特点有5个，见P.264中。 2、教育评价的功能 是指教育评价本身所具有的、可以对教育对象产生影响或变化的功效与能力。 ⑴教育功能 是指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。 ⑵导向功能 是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。 ⑶管理功能 是指教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力。 ⑷激励功能 是指教育评价激发评价对象情感、鼓舞斗志，振作上进的功效或能力。 教育评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进；是为了选拔、淘汰，还是为了教育、发展，这是两种不同的教育评价观。 第二节 传统评价的实质及其弊端 1、传统评价的实质 ⑴教育价值及教育价值的取向 教育价值观就是指人们在对教育价值的内在本质的认识过程中所形成的衡量价值问题的基本观念。 有三种教育价值观：①个人本位论的教育价值观，②社会本位论的教育价值观，③内在价值与外在价值辩证统一的教育价值观。 教育价值取向就是人们依据某种教育价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断所持的一种倾向性。教育价值取向对教育评价起着至关重要的作用。 ⑵我国教育价值取向的发展 ①古代和近代。 在中国古代教育中，社会本位论的教育价值取向占了主导地位。 ②近年来。教育要以促进个体发展为基础，以促进社会发展为主导，只有充分考虑教育对社会、对人的双重价值，才能正确确立教育的价值取向。（P.272) ⑶传统评价的特点与价值取向 △追求的是预测与控制（目的） △追求的是认知兴趣（内容） △追求的是一元化的标准（标准） △追求的是科学范式下的量化（方式） △重结果而轻过程（关注的焦点） 2、传统评价的弊端 ⑴教育评价的指标体系不够科学 ⑵教育评价的价值标准单一化、片面化 ⑶教育评价的目的、功能极端狭隘化 第三节 评价的理念及类型 1、评价的理念 这里的理念是指教育评价的原则。下面介绍几种。 ⑴效用评价 指对某种教育行为、方式所具有的效力和作用所进行的价值判断。在效用评价中，将教育行为或方式看作一种商品或服务，评价的是它在特定时期内满足人的需要的能力。 ⑵定性评价与定量评价相结合 数量化方法与非数量化方法各有所长。 ⑶静态评价与动态评价相结合 静态评价是对评价对象目标到达程度的评价，而动态评价则是根据动态原理提出的进行教育评价活动的行为法则。 ⑷他人评价与自我评价相结合 前者指评价对象自身以外任何客体实施的评价，也叫“外部评价”；后者指评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动对自身的评价。 2、评价的类型 依据评价标准、功能、对象的范畴、学校的级次和类别、评价主体的身份、是否采用数学方法等可分为多种类型的评价。 ⑴诊断性评价、形成性评价与总结性评价 诊断性评价指对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断；形成性评价指对正在进行的教育活动作出的价值判断，也称过程性评价；总结性评价指对评价对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称终结性评价。 总结性评价与形成性评价的划分是相对的。 ⑵常模参照评价与标准（目标）参照评价 常模参照评价，又称相对评价，是指在某一集团中，以这个集团的平均状况为基准，评价每个被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种教育评价。 标准（目标）参照评价，是依据某种特定操作标准可以直接解释结果的评价。 第四节 另类评价 1、另类评价 又称真实性评价，能够反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况。 ⑴另类评价的起源 ⑵另类评价的特色 无论在设计上、结构上，还是在评分上，都反映了它倡导的“真实性”标准。 ⑶另类评价的现实意义 其出发点是针对标准化考试弊端的，扩展了我们对评价的认识。 △增添了学生、教师、家长角色的真实性 △倡导“为测验而教” 2、另类评价的类型 ⑴实作评价 是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。 实作评价的特点见P.286；实作评价的实例见P.288。 ⑵卷宗评价 又称档案袋，但很难给它一个确切的定义。理想型档案袋主要由三部分构成：作品产生过程的说明、系列作品、以及学生的反思。 第九章 信息素养 第一