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关于高中语文选修课程开设的几点思考 一、关于选修课程的内容选择（怎么选） “学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。” ——见《普通高中语文课程标准（实验）》第一部分“三、课程设计思路·第（六）条 ” 5）教师自主开发选修模块(如《〈论语〉选读》、《李白诗选读》、《宋词鉴赏》、《明清小品文选读》、《 地方文化选讲》等。) 6）教师适当选用与自主开发相结合开设选修模块(如《中国民俗文化与地方文化选讲》、《诗歌欣赏与创作》、《实用写作》、《演讲艺术》等。） 学校开设的模块数： 理论一 可以有上百种模块 理论二 10-20个 实际上 4-10个 实际上在教学实践中是不可能有如此自由的、多元的开设情形的：一是受教师的教学精力和课程开发能力的制约，二是受目前的班级人数和管理机制的制约，三是受高考指挥棒的影响. 开设的模块内容（采用人教版、苏教版）：估计是——《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《语言文字运用》、《先秦诸子选读》、《文章写作与修改》、 《史记选读》、 《唐诗宋词选读》、《语言规范与创新》等。 学生个人选修模块：不会超过 5个（我个人主张4个模块，把另外模块的课时分配到这4个模块中来，让学生学得扎实一些）。 二、关于选修课程的课型设计和教材处理 （怎么上） ②研读探究课：教师开设指导讲座 + 学生研读与探究问题 + 学生写作专题小论文 + 学生答辩与师生探讨。 可用于“文化论著研读”，如《〈论语〉选读》模块，可指导学生从“孔子谈‘仁’”、“孔子谈‘道’”、“孔子谈‘修养’”、“孔子谈‘处世’”、“孔子谈‘为政’”、“孔子谈‘教育’”等方面来研读探究。“诗歌与散文”、“小说与戏剧”系列的模块也可采用（模块中的专题学习，如古代送别诗研读、现代抒情散文研读、西方小说人道主义精神探究等）。 ③实践活动课：教师开设指导讲座 + 学生开展相关活动（写作、演讲、辩论、地方文化探究等） + 活动成果展示与汇报。 可用于新闻与传记、语言文字应用系列的模块，如《新闻写作》《演讲与辩论》、《语言文字应用》等模块。 对教材内容调整的想法： 一是选择——从各单元（专题）中选择最经典或最具学习价值的篇目； 二是选择后重组——打破原来单元或专题的安排，选择相关篇目自组单元或专题， 人教社的《中国古代诗歌散文欣赏》： 诗歌三个单元 “以意逆志、知人论世” “置身诗境、缘景明情” “因声求气、吟咏诗韵” 散文三个单元 “创造形象、诗文有别” “散而不乱、气脉中贯” “文无定格、贵在鲜活” 我将《中国古代诗歌散文欣赏》的模块教学目标界定如下： 1．背诵古代诗文名篇（20—30篇），积累古代文化常识（诗词格律基本知识、常见称谓知识、纪年知识、官职知识、科举常识等）； 2．能借助工具书和有关资料，自主学习，进一步提高古代诗文的阅读能力和文言文翻译能力； 3．掌握鉴赏古代诗文的基本方法，把握古代诗文的艺术特征，学会鉴赏古代诗文； 4．学会用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限，注意汲取民族智慧，传承民族优秀文化。 从每个单元选择一些篇目来教学。 该教材的每个单元是这样安排的：赏析指导——赏析示例——自主赏析——推荐作品 教学中赏析指导（理论和方法）可能需要1-2个课时，赏析示例教学需要1-2个课时（我个人认为，赏析示例仅用1篇是不够的，语文学习不是举一反三，而是举三反一，甚至是举十反一），自主赏析1-2篇，需要课时2-3课时，也就是说选文可以重点用3-4篇（篇幅短的可以多用几篇），其余让学生选择背诵即可。 可以选择后重组来教学。选择相关诗文，组成如下单元： 一是按照 文学史线索 来安排——“先秦诗文”“汉魏两晋南北朝诗文”“唐宋诗文”“元明清诗文”，一是按照 写作要素 来安排——“立意篇”“形象篇”“意境篇”“手法篇”“语言篇”，把诗文合在一起，再把鉴赏方法揉进去来教学。 教学中，可以根据单元教学的安排补充进自己喜爱的名篇或者你认为比教材中的选文更为经典的名篇。 三、关于选修课程的学习评价（怎么评价） 3、理解赏析任务（130分） A 概括小说的故事情节或分析人物的性格命运；（分值20） B 对小说表现出来的价值倾向或审美取向做出客观的评价；（分值20） C 查阅资料，努力解决提出的问题，形成成果；（分值40） D 根据自己特长，针对小说，设计有创造性的项目（为人物绘像、连环画、填词作曲、故事新编、演出话剧等），进行