实用中的视听说教学探讨.pptVIP

My reflections on teaching an English video course 教学的主要目的： 提高学生英语领会能力(听力) 切实发展他们的英语口头表达能力 3. 做到教有实效,学有实效 英语听、说教学现状 有的学生听力和口语几乎没有基础，什么也听不懂说不出 有的基本上能听懂大意，但是一知半解 有的能说，但是既不准确，也不流畅 即使程度好的学生，有的虽可以说得流利且得体，但是accuracy不足，因为不注意语言形式的操练 有的学生认真操练语言形式，自己可以滚瓜烂熟，但是在真实语言交际中已经学过的语言形式却说不出来 为什么？ 为什么语音学好了，语法也掌握了，单词和句型也记得足够多了，却不会说？ 成人学外语，仅通过操练语言形式或仅通过人际互动都不足以学好 操练语言形式且在互动语境中运用和内化 其它因素：动机、学能、记忆力、注意力、认知力、情感、环境等 Step 1：Input 1. Prelistening （引导学生课前适当阅读,课上调动已有信息 进行主动的听） 了解相关文化知识 根据话题推测： 内容、关键词、交际情景等； 学习生词 2. While listening 理解大意及交际功能 理解重要细节 理解语篇结构 关注语言表达形式，如词块 理解特定交际情景中的人物关系 Step 2：Internalization 综合运用各种方法加强对听的内容的理解和语言形式的掌握 跟读 听写 复述 翻译 配音 （有声/无声） Step 3：Enforced Internalization 1. Simulated communication 提供相似的交际情景、常用短语 和范例，学生进行模拟交际。 (仿说， 助学光盘) 2. Real communication 设计信息不对称的任务（Information-gap tasks），创造交际的需要让学生完成交际任务 设计相关情景及问题，让学生通过用英语交际解决问题 3. Prompt feedback noticing 学生展示已完成的任务 学生对比教材和助学光盘中提供的范例，找出差距及需要加强的方面 Work after class 4. 加强内化: 拓展 模仿写作 续写故事 缩写故事 上台表演 教师的作用 备课认真 上课激情 教学方法 备好课 电子教案只是帮手,不能是替身。 备课不充分，上课就照本宣科缺乏激情。 了解每一课的构成和每一个环节的教学要求，使每一节课都能有效地、切实地帮助学生提高英语听说能力。 《新世纪大学英语视听说教程》的构成 Lesson A Vocabulary link Listening Speaking Communication 有激情 教师是引导者、主导者、管理者 调动学生的学习兴趣和积极性 教师首先要有激情, 要表现出来，要能感染和带动学生 教师在课堂上要有威信，也要有亲和力，创造有利于学习的民主氛围，鼓励学生参与课堂会话，自由发挥 多鼓励和表扬，调动学生的主动性和积极性 讲方法 终极目的：使学习者都成为自觉的有效的学习者 调动不同程度学生的积极性 了解教材和学生，了解不同层次学生的需求， 因人施教 例如，给英语程度不同的两个班级授课时可以要求英语起点较低的班侧重于理解课件中的视听内容，辅之以较低强度的产出练习；而对于程度较高的班则可以在仿说练习上提高质和量方面的要求。具体的做法可以是：对于前者，可以多次重复播放视听材料，完成信息转移练习，使学生真正做到理解；然后，可以要求学生进行简单仿说。对于后者，可以在播放录像后重放，但将声音部分或全部隐去，要求学生用英语说出片中人物的独白或对话（配音）；也可以要求学生用英语自己表演看过的短剧；还可以进一步要求学生学以致用，借用片中语言手段自编自演类似英语短剧。 应注意 目的明确：语言课的主要任务是学习语言 控制多媒体效果、信息量、教学速度 如果处理不当(e.g.技术上过分追求音响、图象、视频效果)， 会误导或分散学生的注意力，导致学习效果欠佳 给学生时间理解、消化、吸收、操练 如果以为视频看懂了，结果表达各种交际功能的语言手段并没有学到、也不会在现实生活中得体地使用，那么课就没有上好。 * 实用中的视听说 教学探讨 王跃武 2009.3.30 教学方面的问题，部分课堂： --只重听，忽视说 --课堂上做伪试题，偏离了教学的本来目的 原因：班级太大难以组织教学，经验，等等 学生基本上掌握了语法，有一定词汇量和阅读能力 部分非英专业学生迫切希望提高听、说能力，因为他们