人教版八年级上册《故宫博物院》说课稿.doc

《故宫博物院》说课 各位老师: 下午好! （P）我是来自北京市黑庄户中学的语文教师王静，十分荣幸能够与大家一起分享我的教学设计，(P)今天我说课的是难《语文课程标准》语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的， 鉴于本单元为初中阶段第一个说明文单元，学生对说明文文体特征较为陌生，所以很难在某一篇文章中达成全部教学目标。所以，教材所选入的五篇课文可谓各有特色，教学也可以各有侧重，例如，《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》是比较规范的说明文，其(P)中《苏》无疑是突出说明对象特征的典范之作，而今天要进行说课的(P)《故》则在说明顺序方面无疑可以成为经典。 （P）经典于作者在说明故宫博物院这样规模宏大，构造复杂的建筑群时，丝毫不见混乱，条理清晰，衔接自然，行文流畅。这既得益于文章说明顺序的恰当使用，即沿中轴线由南到北逐次介绍；又取决于作者突出特点，详略得当的写作特色，即众多建筑只详细介绍了中轴线上最重要的建筑——太和殿。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。所以这篇课文的学习掌握，对于学习本单元其它课文都具有重要的示范作用。 （P）但在我们教师看来如此清晰说明顺序，对于学生来说仍是有一定难度的，（P）这是由学生现阶段的认知水平、情感体验和知识积累等因素决定的。(P)从学生的认知水平上看，说明顺序，理清文体会本文、详略得当的写作特色增强学生的民族自豪感在课堂教学中，我构想 (P)接着，我会进一步引导学生走近故宫，了解故宫。在提出问题 “身为中国人，你对故宫有多少了解呢？”之后，我会出示有关故宫的问题，激发学生深入了解故宫的兴趣。问题不必拘泥，内容围绕着故宫的文化内涵和历史价值展开即可。例如：故宫已有多少年的历史，经历了多少朝代，有多少皇帝在这里指点江山，运筹帷幄？故宫建筑哪个数字最多，有何象征意义？ (P)在学生了解故宫的兴趣渐次增高之时，引导学生进入文本的学习。默读课文，圈点重要地名和方位词语。在预习基础上，学生对文章内容已有初步的了解，所以，默读时可以为学生明确具体的目标，帮助学生深入到具体的语言细节中，为下一环节学生梳理说明顺序做好铺垫。 接着，师生共同明确全文的地点及方位词，此环节不必用时过多，可以按照文章的顺序梳理，发现遗漏学生相互补充。 (P)在前一环节的默读中，课堂气氛略显沉闷，因为文章语言浅显，条理清晰，学生并不难找到游踪，但学生往往会因平淡的说明而意兴阑珊，并且很难深入体会到作者沿着中轴线说明中所隐含的文化背景，所以，我组织了让学生设计导游线路和介绍旅游景点的活动，以此激发学生学习的积极性与创造性。我对情景做出如下描述： “我的朋友在大家的极力推荐下，十分兴奋，想要马上到故宫游历一番，可当听我介绍，故宫有近万个房间，上百宫殿时，他不知该从哪里游览起，所以他请求同学们为他设计一条最佳的游览线路，制作一份示意图，并为他简单解说各个景点。” 为了强化要求，我用幻灯片再次出示具体任务和要求，小组合作完成。 要求： (P)（1）请根据课文内容，设计游览路线，并说明选择此路线的理由。 (P)(2）制作一份示意图（根据课文内容完成表格），并用原文的一句话介绍每个景点。 这两个要求的限定是为将学生的注意力引向文本本身和建筑之后的文化背景，而不仅仅是游览的过程。 ——要求一的设计意图在于，让学生了解故宫博物院所承载的历史文化的内涵，及近千年的文明积淀。在这里我做了两个问题的预设，试图引导学生发现其中深意： 问题：请说明你们选取此线路的理由 明确：由南向北的中轴线上， 预设引导问题：为什么一定要在中轴线上？ 因为建筑更为有代表性， 预设问题：请你想想皇帝为什么要把他办公、起居的建筑全部建在中轴线上，有何寓意呢？ 皇帝为天之骄子，中轴线象征了权利的集中，象征了王权的至高无上。 ——要求二设计的意图在于，使学生提炼信息，关注每一个建筑的突出的特点及功用。 （P）学生在分小组展示的过程中，我为他们的讲解配以图片，使感性认知与理性的介绍相结合。 在对文章主体部分做具体分析之后，需要引导学生关注全局，所以，我在学生的展示结束后，进一步提出要求：“同学们的导游十分出色，现在我们已经到达景山，居高临下，一览众殿小，请你为此次十分成功的导游做一个结束语，要求总结出整个故宫建筑群的总体特征。”通过寻找概括性的语句，及所处的位置（开篇部分），发现全文结构特点，即总——分——总。再次高屋建瓴的审视文章，为整体感知文意环节做好收束工作。 在对《故宫博物院》的说明顺序梳理过后，学生对文本已构建起了整体印象，下面要进入到写法的探究中，关注本文说明有序，详略得当的写作特色。先让学生篇幅的