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从“一师一品”到“多师一品” XXXX县XXX小学 XXX 一、背景：进入视频点播 特色理论 二、面向世界，努力探求研究性的教学方式与学习方式 截止1980年，人类社会获得的科学知识，90％是第二次世界大战以后30余年获得的。人类的科学知识，19世纪是每50年增加1倍，20世纪中叶是每10年增加1倍，当今则是每3年至5年增加1倍，二次大战以后至今已经历了5次伟大的革命，也就是每10年一次。 竞争分析1 飞速发展的科技使人类更面临着激烈竞争的挑战，全世界已步入了经济的竞争和综合国力的竞争的时代，所谓综合国力的竞争，实际上是高科技的竞争，人才的竞争，因而对学校的发展和对学校培养成才速度与规格提出的更高的要求。 竞争分析2 随着我国社会主义市场经济的建立，包括教育在内的各行各业面临都面临着与世界接轨的重大课题，在计划经济条件下形成的教育制度、教育管理思想、管理模式、教育内容、教育教学方式等将面临巨大的变革，更具开放性、竞争性、创造性、法制性的市场经济的运作规律与运作方式也将影响教育变革并直接推动着教育的高速发展。 东西方教育比较 价值取向：东方价值取向是知识 西方是能力、人格 新型学习方式的特点： ⑴基于兴趣与实践经验，激发内在的学习兴趣与实践经验； 新型学习方式的特点： ⑹注重过程，淡化知识学习的目标，强调学生对过程的参与，学生广泛参与就是目的，在过程中获得积极体验就是成功； 三、以“多师一品”课题研究为切入点，建立新型课题群 ㈠发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建 发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建 小学语文研究性学习，就是要让学生到广阔的时空（包括语文课堂）去学习语文、实践语文，这既是语文课学习的手段，也是语文课学习的目的。语文课教学应立足于语言实践，将语文课的学习从课前准备与课前学习、课中点拨与学习、课外延伸语言实践三个连续的时段展开。 发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建 1、课前准备与课前学习 发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建 发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建 发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建 发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建 发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建 发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建 ㈡“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行 ㈡“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行 ㈡“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行 2、“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行研究的目标： ㈡“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行 ㈡“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行 ㈡“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行 ㈡“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行 ㈢大量积累快速习作——大面积培养小学生习作能力的实践与研究 ㈢大量积累快速习作——大面积培养小学生习作能力的实践与研究 ㈢大量积累快速习作——大面积培养小学生习作能力的实践与研究 ㈢大量积累快速习作——大面积培养小学生习作能力的实践与研究 ㈢大量积累快速习作——大面积培养小学生习作能力的实践与研究 从“一师一品”到“多师一品” * * 管理资源吧（），提供海量管理资料免费下载！ 效率理论 生产力理论 教学方式：东方传授——模仿接受式 西方尝试——探究体验式 师生关系：东方师道尊严 西方强调学生作用，学生为本。 明了—联想—系统—练习 问题—假设—推理—验证 ⑵回归生活世界，最大限度地接近学生真实的现实生活，包括学生的学习生活和周围一切生活； ⑶立足实践，实践性是其生命力所在，要求学生更多的接触实际去亲历、去体验； ⑷着眼创新； ⑸以转变学生的学习方式为出发点； ⑺强调开放； ⑻重视互动，要做好学生角色的调整，学生不是被动的，教师是学生学习的协调者、组织者，学生是创造者、实施者，教师与学生都是课程的开发者，师生去共同设计、共同构建、共同实施。 所谓的“情感型教学”的“情感”，应是一个“大情感”的概念，“情感”发端于学生的生活、是学生生动活泼心灵的真实印照，“情感”既是学生语文学习的内容因素，又是学生学习语文的动力因素，它在学生学习语文过程中的外在表现便是学习语文的活动和语文实践活动。学生的课内、课外学习时间是有限的，学生在校也不可能只学语文这一门课程，但每一堂语文课都必须贯穿这一思想、观念。教师要根据学生的实际情况，结合学生其它课的课业负担情况，适时地安排这一研究性很强的语文课。 ⑴课前准备与课前学习的内容 ①学生利用字典、词语手册等一切可以利用的工具、资料自主地学习本课的生字新词，理解诗句中字词意思； ②学习搜查与课文有关的时代背景资料人物