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浅释“教学模式” XX X年X月X日 人才培养模式，是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 人才培养模式的四层涵义： ◆ 明确的培养目标和规格 ◆ 为实现这一培养目标和规格的整个 教学过程 ◆ 为实现这一过程的一整套管理和评估 制度 ◆ 与之相匹配的科学的教学方式、方法 和手段 简化公式为： 现代远程开放教育人才培养模式 是依据现代开放教育思想和学习理论，为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成的以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。 宏观理论模型： 包括三大系统 ◆ 决策、管理和控制系统 ◆ 教学和支持服务系统 ◆ 学习和支持服务系统 “模式”（模型）是一种科学方法 它的主要特点是：排开事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。事物的重要因素、关系、状态、过程被突现出来，便于观察、实验、调查、模拟，便于进行理论分类。 （查有梁） “模式”的特点： ◆ 操作性（可仿效；一旦确定） ◆ 多样性（各种组合；包容和相关） ◆ 发展性（随实践而不断发展和完善） 教 学 模 式 微观的教育模式，即各 级各类教育的教学过程的模 式。 从理论研究的角度看， 属于“教学论”范畴。（教学 理论体系） “教学论”的两大部分： ◆教的理论 ◆学的理论 关于学习的理论： ◆ 行为主义学习理论 ◆ 人本主义学习理论 ◆ 认识结构学习理论 ◆ 奥苏贝尔的认知同化论 ◆ 建构主义学习理论 从人才培养模式的角度来研究教学模式（宏观） 远程开放教育的特点对教学模式的影响： ◆ 教学对象 ◆ 信息技术发展和教学媒体 ◆ 教与学的交互 ◆ 学习测评和质量保证 教学模式是人才培养模式的平台和基础 从课程教学的角度来研究教学模式（微观） ◆ 不同的对象 ◆ 不同的专业（学科） ◆ 不同的课程 ◆ 不同的地域（环境） 核心是以学生和学生的学习为中心，实现有效地课程教学。 既要研究微观的，解决有效教学问题，也要研究宏观的，解决开放教育大方向问题。 着重在现代远程开放教育条件下的教学模式，在区别中明确电大新的教学模式及其特点。 在一定教学思想指导下建立起来的，教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其他实施策略体系，能将较为抽象的现代化为较为较为的策略，具有显著的操作性特，是教学理论转化、回归、指导实践并接受实践检验的重要形式，对教学实践有积极的指导作用。 教学模式是指在一定教育思想指导下建立起来的，与一定教学任务相联系的教学程序及其方法的策略体系。  （XXX X年） 可以从不同角度理解和解释教学模式 ◆ 从设计和组织教学的角度—— 是按照不同教学目标设计的操作系统 ◆ 从实施教学的角度—— 是教学过程中必须遵循的较稳固的教学程 序及其方法 ◆ 从教与学的角度—— 规定了教学过程中师生双方的活动 电大教学模式的演进 ◆ 统一入学考试 + 班级教学 + 广播电视授课 ◆ 免试入学 + “不组班教学” +（卫星电视授 课和VBI广播） ◆ 入学测试+自主学习+（卫星电视网+电信网+计算机网）+（协作学习和集中辅导） 几种概括： ◆ 以学生自主学习为主，教师辅导为辅。 ◆ 以自主学习系统为特征、多种教学媒体和辅 导手段综合应用的教学模式（上海电大） ◆ 网络环境下的自主性学习 ◆ 以学生为主体，教师为主导 （西安交大） ◆ 基于计算机和网络的教与学的主体模式 （中心城市） ◆ 以卫星电视、音像媒体为主，计算机及 网络为辅的教与学的模式（地市以下） ◆ 以