童话的赏析和说课稿设计（新）.ppt

假定： 提供假定的条件，使童话情节的发展在形式上符合因果关系，合乎事理逻辑。 例：《罗明明的嘴巴》中，罗明明经常说脏话，以至于嘴巴也气跑了，是假定的情节。 象征： 用具体的形象来表现与之特征相近的某种特殊意义。 例：《小红帽》中吃人的狼象征现实生活中奸诈凶残的恶人。 阅读主体 和教学对象 分类 一、童话常识 童话 童话是指符合儿童想象方式、带有浓厚幻想和夸张色彩并为他们喜闻乐见的奇妙故事。 童话的阅读主体和教学对象： 幼儿园大班 小学中、低年级 童话的发展轨迹： 神话、传说 民间故事 民间童话 童话的分类： 童话的创作者角度 民间童话 创作童话 童话还可以从体裁、童话的人物形象和内容上划分。 民间童话： 指广泛流传于民间的童话以及根据流传于民间的童话内容整理加工而成的童话 。 创作童话 ： 指由作家独立创作的童话。 二、童话赏析 小学语文童话选读 《雪孩子》、《夏夜多美》、《小白兔和小灰兔》、 《咕咚》、《小猴子下山》、《月亮的心愿》、《松鼠和松果》、《小壁虎借尾巴》、《风娃娃》、《酸的和甜的》、《称赞》、《小柳树和小枣树》、《小鸟和牵牛花》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》、《丑小鸭》、《狮子和鹿》、《陶罐和铁罐》、《七颗钻石》、《巨人的花园》、《小青石》等 阅读拓展： 汉斯·克里斯蒂安·安徒生（1805-1875）的代表作： 《海的女儿》、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《豌豆上的公主》、《拇指姑娘》、《打火匣》 格林兄弟：雅科布·格林（1785-1863）、威廉·格林（1786-1859）的代表作： 《灰姑娘》、《白雪公主》、《小红帽》、《勇敢的小裁缝》 刘易斯·卡洛尔 （1832-1898）代表作： 《爱丽丝漫游仙境》、《镜子国中的爱丽斯》 阅读拓展： 孙幼军（1933-）的代表作： 系列童话集《玩具店的夜》、《亭亭的童话》、《怪老头儿》、《唏哩呼噜历险记》 中篇童话《铁头飞侠传》、《神奇的房子》、 《云里国历险》、《影星娃娃》、《神秘的大鸟》、《白妞儿和竹脑壳》 短篇童话集《吉吉变熊猫的故事》、《怪雨伞》 阅读拓展： 严文井（1915-2005）的代表作： 《丁丁的一次奇怪的旅行》、《大雁和鸭子》、《皇帝说的话》、《希望和奴隶们》 张天翼（1906～1985）的代表作： 《大林和小林》、《宝葫芦的秘密》 郑渊洁（1955-）的代表作： 《皮皮鲁外传》、《舒克和贝塔》、《乔麦皮外传》、《鲁西西外传》等 三、 抓住童话的审美特征进行赏析 1.童话的幻想本质 幻想是童话的核心与灵魂。 幻想的基本特征： 虚构的人物 假设的童话环境 奇巧的童话情节 虚构的人物： 童话的人物形象 主要有三类： 超人形象、 拟人形象、 常人形象。 超人形象 主要是一些有神奇本领的、变幻莫测的神魔仙妖。 如：《灰姑娘》中灰姑娘的教母 《木偶奇遇记》中的青发仙女 拟人形象 指童话中除人类之外的各种人格化的有生命或无生命的事物。 如贺宜的《小公鸡历险记》是动物拟人 罗大里的《洋葱头历险记》是植物拟人 孙幼军的《小布头历险记》是非生物拟人 这些拟人形象一般具有物的外形，却有着人的思想情感、行为性格。 《皇帝的新装》 是为讽刺 《老头子做事总是对的》 是为象征 安徒生 常人形象 以普通人作主人公，但这类普通人的行为、思想、遭遇往往异于常态，是极度夸张的。 假设的童话环境 童话对社会环境一般采取淡化模糊的方法，或加以隐匿。 如：《爱丽丝漫游奇境记》的社会环境即英国的上流社会。 对生活环境则用幻想加以改造，从而为童话人物提供一个相适应的活动天地。 如：《巨人的花园》中的花园等 奇巧的童话情节 童话情节是童话人物在童话环境中的活动过程。 幻想可以使童话情节比一般的故事情节更加神奇巧妙。 如《风娃娃》、《小青石》等。 喜剧色彩 幽默感 娱乐性 情趣 2.童话的儿童情趣、游戏精神和隐喻意义 童话本质上是一种纸质媒体的儿童游戏方式的表现形式，与儿童生活中的象征性游戏本质上的相同之处在于隐喻和游戏精神。 游戏精神 ： 童话的游戏精神体现在无所羁绊、自由自在的幻想、向往，以及对儿童天性的张扬。 但童话并非完全是儿童游戏的翻版，它还能助儿童成长以完成社会化的转变， 这种较为深