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课文教学与研究 《长亭送别》的移情教学 廖文玲 如何在语文课堂上巧妙移情,使学 悦升华的主要心理因素。当学生进入到 生进入审美意境之中呢 这里以 《长亭 一种激情之中后,这一阶段的任务在 ? 送别》为例,分三个阶段做以说明。 于,启发学生突破对审美对象外在形式 第一阶段:创设情境,激发情感, 的掌握,进入课文情境,积极主动地参 诱发学生审美注意。运用 “移情”手法 与情感体验。联想和想象是学生进入课 并通过语言再现,使审美意象更加鲜明 进行情感熏陶的关键,是在正确理解和 文情境的有效途径,尤其是类似联想, 生动,有利于学生走进情景交融的艺术 把握课文内容的基础上,找准一个最佳 能使审美对象更加具体鲜明,丰满丰 境界。 的激发点。在一节课的初始阶段或是学 富。 3、多媒体辅助。运用多媒体辅助 生未具体接触作品之前,语文教师应该 激发学生的类似联想,有以下途 教学手段,可以用音乐、画面来展现课 首先积极投入情感,进入审美的境界。 径: 文的意境。音乐的渲染、具体生动的图 同时还要善于运用各种策略,创设一个 1、迁移比较。通过对类似的人物、 像能使教学情境的设计产生质的飞跃。 适宜的情感氛围,激发学生的情感,吸 情节、意境或表现手法的比较,有利于 由静止、平面、单一的情境,优化成为 引学生的审美注意,使作品通过外在形 激发学生的类似的联想。离愁,本来是 活动、立体、多维的情境,从而给学生 式,直觉式地引起学生的初级审美体 抽象的感情,王实甫在 《长亭送别》中 以全方位的视听冲击和强烈的心灵震 验。具体的做法有很多,例如设计形象 用 “遍人间烦恼填胸臆,量这些人小车 撼。这样,语文课堂就成了一个巨大的 鲜明,饱含深情的导入语;引导学生背 儿如何载得起”一句反问,化抽象为具 教学磁场,吸引学生不由自主地进入课 诵与课文相关的诗句,激发兴趣;策划 体,变无形为有形,创设了情景交融的 文情境,积极参与情感体验。 美读移情,让学生如身临其境等等。在 完美意境。为了让学生更好地进入意 第三阶段:超以象外,得其环中。 讲授 《长亭送别》时,我主要采用了第 境,我设计了这样的问题: 在这一阶段,教师的主要任务是指导学 一种方法,设计了如下一段导入语: 我国古代有很多写愁的高手,你能 生对作品的言外之意,象外之旨进行总 江淹在 《别赋》中写道: “黯然销 举出几个写愁的名句吗? 体把握,达到 “超以象外,得其环中” 魂者,唯别而已矣。”离情别恨从古唱 通过对李煜的 “问君能有几多愁, 的境界。 “超以象外,得其环中”一语 到今,是文学作品经久不衰的主题。 恰似一江春水向东流”;李清照的 “只 出自唐司空图的 《诗品·雄浑》,意思是 “多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋 恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”等写 超脱于物象之外,而得其精髓。 “象” 节 ”今天,我们来学习元代著名杂剧 愁名句的联想,不仅扩大了课堂容量, ! 是指作品中具体的艺术形象。语文教师 作家王实甫的 《长亭送别》。在西风紧, 也使审美意象更丰满丰富。 应该引导学生在入境体验的基础上,进 北雁南飞的深秋时节,一对相亲相爱的 2、语言再现。形象的比喻和意境 而领引学生领悟其中的 “言外之意”、 人儿就要离别了,他们在想些什么,说 描述,是有效激发学生联想和想象的途 “弦外之音”、 “象外之旨”,使