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教学探索 《沁园春·长沙》教学设计 ◎杨 仲 （一）导入 漏，可由其他学生补充或师生共同补充。 1.幻灯片展示青年毛泽东的照片一桢。 由此引入本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对 2.请同学说一说你心中的毛泽东。（学生主要了解其军 比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神： 古人 事、政治上的成就） 有“悲哉，秋之为气也”、“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露 3.师补充：毛泽东不仅是伟大的领袖，人民心中的“红 为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下 太阳”，而且是个优秀的书法家、诗人。他的“毛体”书 的秋景则生机盎然。“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实 法，气韵生动，豪气冲天（出示《沁园春·长沙》手迹）。 乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。 他的诗句更是脍炙人口。我来说上句，请同学们对下句。 （2）所“抒”之情是改造旧中国英勇无畏的革命精神和 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 壮志豪情。 红军不怕远征难，万水千山只等闲。 可先让生试译“问苍茫大地，谁主沉浮”一句，可知此 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 句是问谁来主宰国家民族的命运，稍作引申即可得出结论。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 师再问“谁来主沉浮，本词中有无回答”，引出学生对所忆 以上这些诗词，让我们对毛泽东的风格有一个整体认 之事中“同学少年”的注意。 识，就是豪放。毛泽东自己也说过：“我的兴趣偏于豪 （3）所“忆”之事是正当青春年少的同学少年以天下为 放。”今天我们来学习《沁园春·长沙》，更具体深入地感 己任、忙碌积极的战斗生活。 受一下毛泽东诗词的豪放风格。 可让生概括此处同学少年的行动特点，如以天下为己 [说明]第一，了解学生的预习情况，强调了预习的重要 任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界等。此处幻灯出示毛 性；第二，导入设计比较活泼，营造良好的学习氛围；第 泽东青年时期在长沙求学时的相关事迹：在长沙第一师范学 三，使学生对作者及其作品有个感性的认识和初步的感受。 习和工作时，常与蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年一 （二）诵读 道积极从事革命活动。他们在长沙组织了“新民学会”，创 学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请2生个别朗读， 办了《湘江评论》；1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡 充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。 中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章；1919年至 [说明]自由朗读可解决词意，个别朗读可展示个人风 1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐反动军阀张 采，调动积极性，录音朗读后让生对比己之不足，师可相机 敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗 指导诵读。 争…… （三）整体把握《沁园春·长沙》 师点拨：正是这样的同学少年可主苍茫大地之沉浮，非 1.《沁园春·长沙》描写抒情主人公的活动，主要用了 常含蓄地回答了上阙的问题。 哪几个动词？ 由上可知，本词写景、叙事、抒情浑然一体、水乳交融。 明确：立、看、怅、问、忆、记。 生齐读，体会特点。（教师诵读指导：上阙“看”字和 2.从内容上看，一个“看”字，引出景物，一个“忆” 下阙“恰”字都是领字，两字后要稍顿，突出领字作用。 字，引出叙事，一个“问”字，引出抒